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        如何讓初中語文小組合作學(xué)習(xí)更有效

        2017-01-19 12:00:58朱乾沈
        課外語文·下 2016年11期
        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)初中語文

        朱乾沈

        【摘要】自新課改實(shí)施以來,小組合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用,并已取得了初步成效,但在初中語文的教學(xué)過程中,關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),究竟該如何實(shí)施才更加有效果,是值得所有教師思考和探討的問題,本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來談?wù)剛€(gè)人看法。

        【關(guān)鍵詞】初中語文;小組合作學(xué)習(xí);有效

        【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        小組合作學(xué)習(xí),并不是看上去課堂氛圍熱熱鬧鬧,學(xué)生開開心心僅此而已,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考,在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作,從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)促進(jìn)情商教育,是一件一舉兩得的事情。那么,該如何讓初中語文小組合作學(xué)習(xí)更加有效呢?

        一、合理分組,科學(xué)管理

        小組的劃分是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),劃分小組并不是看上去的簡單隨意,而要遵循一定的原則。首先,在小組的劃分上,要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,即小組之間保持水平相當(dāng),這樣在舉行競賽一類的活動時(shí)你追我趕,使比賽更加激烈,讓學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí),保證小組成員的百花齊放,無論是成績、興趣還是性格都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短;其次,在小組的管理上,依然放權(quán)至學(xué)生,由學(xué)生選擇出具有組長、副組長、記錄員等職位,保證學(xué)生人人都有時(shí)可干,并且定期輪換職位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考;最后,在小組合作學(xué)習(xí)的把握上,教師要注意引導(dǎo),既不能完全放任自流,又不能過分干涉,自行把握分寸,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作。

        例如,新學(xué)期伊始,我便將學(xué)生分為六個(gè)小組,每組5人左右,并且實(shí)行了積分制:課堂上踴躍發(fā)言,為所在小組加分;作業(yè)完成不認(rèn)真或不遵守紀(jì)律則扣分,以此類推。因?yàn)槊總€(gè)人都是所在小組的成員,所以都想為自己所在的集體增光添彩,即使有的時(shí)候存在一定的惰性,也不敢懈怠。這樣一來,學(xué)生的積極性非常高,課堂氛圍也十分活躍,都十分努力地為所在集體爭光。

        二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

        活躍思維,勇敢表達(dá)。語文學(xué)科作為一門人文性學(xué)科,對于很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言,只要學(xué)生亮明自己的觀點(diǎn),言之成理,自圓其說即可。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生插上聯(lián)想與想象的翅膀,擁有自己獨(dú)特的見解;其次,在腦海中形成自己的想法之后,要有條理地表述出來。我們中國人在很多人面前說話的機(jī)會并不多,而課堂莫過于最好的舞臺。沒有競爭,沒有嘲笑,有的只是一些同齡的少男少女,由衷地傾聽你的見解與想法。起初,學(xué)生可能不太好意思在全班同學(xué)面前講話,不妨引導(dǎo)他們從小組內(nèi)部的發(fā)言開始,逐漸訓(xùn)練,然后再到全班同學(xué)面前講話。這樣一來,小組之間齊頭并進(jìn),緩解了課堂教學(xué)無法照顧到每一名學(xué)生的局限性。

        學(xué)會傾聽,換位思考。初中生正處于13歲—16歲的青春期,以自我為中心,思維活躍,不愿傾聽別人的見解。在講授《詠雪》這一課時(shí),我布置學(xué)生分組討論你認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”這兩個(gè)比喻句哪個(gè)更好一些?針對這個(gè)問題,學(xué)生們各抒己見,有理有據(jù),但漸漸地,我發(fā)覺有的小組的氣氛似乎不太正常,兩名同學(xué)就這一問題爭執(zhí)得面紅耳赤。面對這種情況,我引導(dǎo)他們先安靜下來,學(xué)會尊重,平心靜氣地傾聽對方的觀點(diǎn)和理由,傾聽完之后,似乎覺得也有幾分道理。借此機(jī)會,我對學(xué)生進(jìn)行了情商教育:你認(rèn)為的是對的,但他的觀點(diǎn)也不一定是錯(cuò)誤的。你可以不認(rèn)同他,但你一定要尊重他。這節(jié)課后,學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)十分安靜,即便是出現(xiàn)錯(cuò)誤也等那位同學(xué)說完之后再進(jìn)行糾正。

        三、把握合作時(shí)間與問題難易

        新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”,即削弱教師的絕對主導(dǎo)地位,充分凸顯學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂真正的主人,小組合作學(xué)習(xí)充分契合了這一理念,但是在合作的過程當(dāng)中,還需要注意兩個(gè)問題:第一,小組合作的時(shí)間。即使是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,但也一定要在教師的引導(dǎo)下。眾所周知,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)氣氛往往較為熱烈,教師把握不好,極易影響課堂秩序。因此,在課堂的開端、中間還是尾聲部分進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),教師還要因人而異;第二,合作問題難易的把握。布置學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問題,一定要是那種大多數(shù)學(xué)生都無法解決的問題,這樣才具有研究和探討的價(jià)值。學(xué)生們在一起交換意見,集思廣益,往往能夠收獲更多,遠(yuǎn)比閉門造車的效果要好得多。

        例如,在講授《春》這篇經(jīng)典課文時(shí),我沒有像往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐段賞析,而是以“春花圖”為例進(jìn)行賞析,再引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒教師的賞析方式,選擇自己喜歡的一幅圖自主地進(jìn)行賞析,再在小組之間進(jìn)行交流和分享。這樣一來,學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了共享,也避免了教師“一言堂”情況的出現(xiàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的賞析與分析能力。

        總而言之,語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程,依靠的是日積月累,小組合作學(xué)習(xí)并不是停留在表面,流于形式,而是要從真正意義上得到貫徹與落實(shí),讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在快樂中成長,只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),受益于課外”,從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,讓學(xué)生愛上語文、愛上語文課堂、享受學(xué)習(xí)語文的過程,不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)去完成,在在語文的海洋里自由自在地遨游!

        參考文獻(xiàn)

        [1]葉穎青.初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師的有效組織與調(diào)控[J].教育導(dǎo)刊(上半月),2010(4).

        [2]黃玉中.初中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].新課程 下旬,2013(5).

        (編輯:馬夢杰)

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