周翠莉

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0255-01

近年來，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，高中生物教學(xué)不但要進一步提高基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和有效性，而且應(yīng)該針對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力進行有效提升。但在高中生物教學(xué)的實踐中，教師的教學(xué)觀念相對落后，教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式也相對陳舊，并不能順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，也難以促進素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。因此，如何切實實現(xiàn)普通高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變成為眾多教師不得不思考的問題。進而進一步提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.注重學(xué)生的興趣

在高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變中，教師必須注重學(xué)生的興趣，要以提高學(xué)生的興趣為首要的教學(xué)任務(wù)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性與積極性。首先，教師可以充分利用與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的事物進行教學(xué)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的實用性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《從雜交育種到基因工程》的相關(guān)章節(jié)中，教師可以使用與學(xué)生現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系的事物進行舉例，如大米。教師可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中常見的雜交育種技術(shù)和產(chǎn)品。此時，學(xué)生很容易想到由袁隆平發(fā)明的雜交水稻。通過教師的講解，學(xué)生就能夠了解到自己日常生活中常吃的大米就是通過雜交育種技術(shù)生產(chǎn)的，也正是因為雜交育種技術(shù)的發(fā)展，才能夠養(yǎng)活世界眾多人口?；诖?，學(xué)生能夠認(rèn)識到生物學(xué)對現(xiàn)實生活的重要促進作用，才能夠提高學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在高中生物教學(xué)中使用多樣化的教學(xué)方法進行填充，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師可以適當(dāng)增加實驗教學(xué)的比例，讓學(xué)生親自參與生物實驗，在實驗中觀察生物變化的現(xiàn)象，達(dá)到豐富知識、提升能力的目的。這就讓學(xué)生擺脫了被動接受知識的地位，讓學(xué)生對高中生物教學(xué)有一定的向往，而不是從心理產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過顯微鏡觀察細(xì)胞生活的環(huán)境，而不是僅僅通過講述來完成教學(xué)內(nèi)容。在親自參與實驗的過程中，學(xué)生不但對基礎(chǔ)知識有了更深刻地了解，也在顯微鏡下看到了更微觀的生物世界，由此帶給學(xué)生一定的新奇感和趣味性。這能夠有效提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到高中生物教學(xué)中。

2.突出學(xué)生的主體地位

同時，我國高中生物教學(xué)仍舊受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響。在應(yīng)試教育背景下，教師往往只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主觀上忽視學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升。具體地說，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)是一種填鴨式的教學(xué)，教師往往采用講述式的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識的灌輸。在此過程中，學(xué)生長時間處于被動接受知識的地位，不但無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，在高中生物新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分結(jié)合建構(gòu)知識理論，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)實踐活動的過程中建構(gòu)知識并提高能力。例如，教師可以采用先學(xué)后教模式進行高中生物教學(xué)。所謂先學(xué)后教模式就是指以學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開端，讓學(xué)生帶著一定的教學(xué)任務(wù)進行自學(xué)。之后，教師可以對學(xué)生的自學(xué)情況進行總結(jié)，對學(xué)生遇到的疑難點進行更有針對性的解答，進而提高課堂教學(xué)的效率和有效性。在此過程中，教師將課堂教學(xué)的時間交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過多種手段解決問題。由此可以看出，在高中生物先學(xué)后教模式中，教師不但提高了教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生參與到實踐教學(xué)活動中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

3.發(fā)揮教學(xué)評價的效力

最后，教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，它不但能夠?qū)φn堂教學(xué)情景進行總結(jié)與升華，也能夠?qū)W(xué)生的心理進行疏導(dǎo)，對學(xué)生進行激勵、鼓勵等正面的引導(dǎo)。因此，在高中生物教學(xué)新模式中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)評價的效力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。針對在高中生物教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師就應(yīng)該使用正面激勵的教學(xué)評價對學(xué)生進行表揚與贊賞，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加優(yōu)異。針對高中生物的后進生，有效教學(xué)評價的作用可以得到進一步體現(xiàn)。后進生往往對學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)的主動性不強，這也是后進生難以提高的主要原因。此時，教師就應(yīng)該針對高中生物后進生進行正面積極的教學(xué)評價，應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的亮點進行肯定和認(rèn)可，同時對學(xué)生進行暗示，發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中爆發(fā)出更大的潛力。通過有效的教學(xué)評價，教師能夠針對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，進而促進高中生物教學(xué)新模式的進一步發(fā)展。

總的來說，高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育背景下的必然要求。這就需要眾多高中生物教師在教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面進行改革，在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，制定更切實有效的教學(xué)計劃，以此對高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變提供助力。