岑飛云

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)新知識(shí)教學(xué)更加具有難度.復(fù)習(xí)教學(xué)既不像新知識(shí)教學(xué)那樣對(duì)學(xué)生具有吸引力和新鮮感，也不像題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)那般具有明顯的成就感.如何上好復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在收獲新知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)既往知識(shí)的總結(jié)和鞏固，是教師值得深思的問題.

一、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)定位

首先，教師要明確認(rèn)知中考命題對(duì)難易度的選擇，即不同層次的問題對(duì)應(yīng)卷面所占據(jù)的比例，并基于此對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)、分析判斷類題目以及拔高類題目進(jìn)行合理的布局和劃分，讓學(xué)生對(duì)中考試題的構(gòu)成和試卷的分布有所洞悉，從而能夠在正式考試中合理安排答題時(shí)間，妥善進(jìn)行時(shí)間和答題區(qū)域的劃分.教師可以參考近年中考數(shù)學(xué)試題不同單元以及不同知識(shí)板塊的命題頻率，并將其整理成數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的重要性程度做到一目了然.

其次，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生試卷階梯方法的傳達(dá)和教育.比如，針對(duì)選擇題，要讓學(xué)生產(chǎn)生從選項(xiàng)中摸索答案、高效、準(zhǔn)確地完成對(duì)題目“選擇”的過程.如，若0

最后，教師要充分把握復(fù)習(xí)的重心，對(duì)問題的選擇和把握要以班級(jí)中上等學(xué)生的總體接受情況為主，還要適度關(guān)注學(xué)習(xí)狀況不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，本著夯實(shí)基礎(chǔ)、緊貼教學(xué)課標(biāo)的原則，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有效滲透數(shù)學(xué)思維和解題思想.

二、探究式教學(xué)體系的構(gòu)建

事實(shí)上，九年級(jí)階段不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，其余學(xué)科也進(jìn)入中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以各學(xué)科教師都在想方設(shè)法搶占學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，而固定的課堂時(shí)間對(duì)教學(xué)有效性的要求就顯得更為嚴(yán)苛.在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，僅靠課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，其所能取得的復(fù)習(xí)效果可想而知，所以教師要適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)維度的拓展，即在正式展開復(fù)習(xí)教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的前伸和后置.比如，提前為學(xué)生安排一些基礎(chǔ)的知識(shí)訓(xùn)練，將課本中較重要的習(xí)題、例題以及基于基本的教學(xué)內(nèi)容所引申出的變式題目等，與中考中可能會(huì)發(fā)生聯(lián)系的復(fù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建適當(dāng)?shù)逆溄?，引?dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)模式.

三、精選案例，構(gòu)建中考教育情境

在中考復(fù)習(xí)階段，有些教師習(xí)慣性地讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題練習(xí)，以期達(dá)到“熟能生巧”的地步，但是復(fù)習(xí)階段的試題選擇在“精”而不在“多”，要注重選擇具有代表性和典型性的題目，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的整合、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián).例如，在復(fù)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，筆者沒有盲目采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是慎重選取了將一次函數(shù)和反比例函數(shù)進(jìn)行混合的綜合類題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題.這類題目，有些學(xué)生乍一看會(huì)有不知所措的感覺，因?yàn)樗麄兡軌驈念}目中感知到一次函數(shù)和反比例函數(shù)的模型，但是卻不知該如何入手，所以教師應(yīng)格外注重引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，逐漸破解從一次函數(shù)到反比例函數(shù)的難題，使學(xué)生獲得成功解題的喜悅.比如，這類題目中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的就是交點(diǎn)問題，即一次函數(shù)或反比例函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，或求解由交點(diǎn)所圍成的三角形面積.教師可以引導(dǎo)學(xué)生將交點(diǎn)問題和三角形面積問題作為這個(gè)部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維定式，基于數(shù)形結(jié)合思想，展開定向的思考與研究，在獲得成功的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，從而在日后其他知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，亦能夠以一種更加積極的態(tài)度去面對(duì).

四、歸納總結(jié)，提升復(fù)習(xí)效果

在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，每堂課的總結(jié)歸納是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).不可否認(rèn)的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納時(shí)，有些教師會(huì)將這一流程進(jìn)行模式化的限制，進(jìn)而演變成“本堂課的收獲”等感悟類的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本堂課的收獲和認(rèn)知缺乏目的性，更缺乏針對(duì)性和方向性.這種泛眾化的總結(jié)模式，不能達(dá)到鞏固知識(shí)和提升自我認(rèn)知的目的.因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)讓學(xué)生自己繪制復(fù)習(xí)內(nèi)容的樹狀圖，包括固定的知識(shí)點(diǎn)、公式以及類型題目全都繪制到統(tǒng)一的復(fù)習(xí)體系中，讓學(xué)生基于自己的回憶，對(duì)已經(jīng)生成的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充.

總之，中考復(fù)習(xí)階段作為初中三年學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性時(shí)期，不僅關(guān)系到學(xué)生日后升學(xué)考試的成績(jī)，亦關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.對(duì)于教師而言，需要在此階段不斷總結(jié)和探索，不斷實(shí)踐與調(diào)整，以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性為根本性指向，進(jìn)行教學(xué)策略的拓展與延伸.