徐勁松

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到的效果非常顯著.對(duì)于高中階段的物理學(xué)科的教學(xué)過程而言，教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題后進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中解答問題.這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生而言非常寶貴，促使學(xué)生在自主探究過程中獲取知識(shí)，找到思考問題的正確方法，理解解析相應(yīng)問題的突破口.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力.

一、結(jié)合學(xué)生的能力，采取不同的教學(xué)模式

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平和基本能力，了解學(xué)生的一些基本思維方式，了解學(xué)生在具體問題探究時(shí)可能存在的問題或障礙.教師只有綜合了解學(xué)生的這些情況，在設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)才能選用針對(duì)性強(qiáng)的方法，才能結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)，這種教學(xué)過程學(xué)生適應(yīng)和接受起來才能比較容易.在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開前，教師要分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo).在綜合掌握這些信息的基礎(chǔ)上確立合適的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生的潛能得到挖掘，探究學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).教師可以在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者障礙時(shí)給予指導(dǎo)，重點(diǎn)展開對(duì)于學(xué)生思路的點(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生的探究能力，從而使學(xué)生的問題得到解答.

教師在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要明確一點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，適合采用的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有所差異.對(duì)于學(xué)生毫無知識(shí)準(zhǔn)備且完全陌生的知識(shí)可以考慮以講授為主，在講授過程中合理應(yīng)用討論、實(shí)驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在“接受中探究”（如向心加速度的教學(xué)）；而對(duì)于學(xué)生有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，內(nèi)容容易實(shí)驗(yàn)探究，或通過理論探究學(xué)生能夠得出結(jié)論的內(nèi)容，可以放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，得出科學(xué)結(jié)論，體驗(yàn)探究過程，提高實(shí)驗(yàn)探究能力（如平拋運(yùn)動(dòng)，功與速度關(guān)系）.教師只有結(jié)合學(xué)生的具體能力設(shè)置不同難度的探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.學(xué)生也不會(huì)由于任務(wù)過難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力或者負(fù)擔(dān).這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有助于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，也有助于學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí).

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開形式多種多樣，探究的內(nèi)容、主題和問題的難易程度可以進(jìn)行靈活調(diào)整.教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有不一樣的教學(xué)目標(biāo)，而這些內(nèi)容適用的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式會(huì)有所差異.有的實(shí)驗(yàn)探究問題需要學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的背景知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生如果背景知識(shí)不夠充裕，解決起來會(huì)有很多難關(guān).教師不僅要了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也要了解學(xué)生的知識(shí)體系和基本的思維習(xí)慣.這些都是教師選擇探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的重要參照.

例如，在“向心加速度”的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從已有速度快慢變化的直線運(yùn)動(dòng)加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時(shí)學(xué)生此時(shí)極限思想、瞬時(shí)加速度的概念并不十分明確，采用開放式的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果定然不好.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)有必要對(duì)于這些因素有全面綜合的考慮.這樣，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方式以及給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)時(shí)才會(huì)更合理.在本節(jié)課中，能夠引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)操作探究出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度是一個(gè)變化的加速度時(shí)已經(jīng)非常成功.教師不要求快，讓學(xué)生穩(wěn)步掌握知識(shí)就是一個(gè)好的結(jié)果.教師在確立實(shí)驗(yàn)探究的方向時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也要考慮到學(xué)生的知識(shí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo).

三、在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

能力

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓教學(xué)的目標(biāo)更多元，讓學(xué)生的多方面能力得到培養(yǎng).初級(jí)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生理解相應(yīng)的理論知識(shí)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取.中級(jí)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生的問題解答能力，這個(gè)時(shí)期通常會(huì)以問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)為依托讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)分析探究.如果想讓探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加深入，教師可以設(shè)計(jì)難度更大的探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.教師還可以設(shè)計(jì)一些開放程度更強(qiáng)、綜合程度更高的實(shí)驗(yàn)類型.學(xué)生做這類實(shí)驗(yàn)，既需要用到自身的知識(shí)儲(chǔ)備，又需要活躍自身思維，在清晰的邏輯思維的輔助下順利完成實(shí)驗(yàn).

教師可以在學(xué)生的能力有所提升后采取新型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力.一定程度的理論探究更適合高中學(xué)生的思維方式.不是所有的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生都可以駕馭，像伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)應(yīng)用理想假設(shè)和邏輯推理能力得出結(jié)論的一個(gè)典范.因此，高中階段的探究教學(xué)不一定都需要實(shí)驗(yàn)，有些內(nèi)容的教學(xué)中采用理論探究效果更好.