徐勁松

科學(xué)探究實驗教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到的效果非常顯著.對于高中階段的物理學(xué)科的教學(xué)過程而言，教師應(yīng)當將科學(xué)探究實驗教學(xué)模式融入課堂，鼓勵學(xué)生遇到問題后進行獨立思考與分析，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中解答問題.這樣的學(xué)習過程，對于學(xué)生而言非常寶貴，促使學(xué)生在自主探究過程中獲取知識，找到思考問題的正確方法，理解解析相應(yīng)問題的突破口.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S能力.

一、結(jié)合學(xué)生的能力，采取不同的教學(xué)模式

在科學(xué)探究實驗教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的知識水平和基本能力，了解學(xué)生的一些基本思維方式，了解學(xué)生在具體問題探究時可能存在的問題或障礙.教師只有綜合了解學(xué)生的這些情況，在設(shè)計探究式實驗教學(xué)時才能選用針對性強的方法，才能結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容確立相應(yīng)的實驗探究重點，這種教學(xué)過程學(xué)生適應(yīng)和接受起來才能比較容易.在科學(xué)探究實驗教學(xué)展開前，教師要分析實驗內(nèi)容，把握教學(xué)重、難點，明確教學(xué)目標.在綜合掌握這些信息的基礎(chǔ)上確立合適的探究實驗教學(xué)模式，使學(xué)生的潛能得到挖掘，探究學(xué)習能力得到培養(yǎng).教師可以在學(xué)生自主實驗中遇到困難或者障礙時給予指導(dǎo)，重點展開對于學(xué)生思路的點撥，不斷提高學(xué)生的探究能力，從而使學(xué)生的問題得到解答.

教師在科學(xué)探究實驗教學(xué)中要明確一點，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，適合采用的探究實驗教學(xué)模式應(yīng)當有所差異.對于學(xué)生毫無知識準備且完全陌生的知識可以考慮以講授為主，在講授過程中合理應(yīng)用討論、實驗等方法，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在“接受中探究”（如向心加速度的教學(xué)）；而對于學(xué)生有一定的知識準備，內(nèi)容容易實驗探究，或通過理論探究學(xué)生能夠得出結(jié)論的內(nèi)容，可以放手讓學(xué)生進行實驗探究活動，得出科學(xué)結(jié)論，體驗探究過程，提高實驗探究能力（如平拋運動，功與速度關(guān)系）.教師只有結(jié)合學(xué)生的具體能力設(shè)置不同難度的探究實驗任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.學(xué)生也不會由于任務(wù)過難而產(chǎn)生學(xué)習壓力或者負擔.這種學(xué)習環(huán)境和氛圍，有助于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，也有助于學(xué)生在科學(xué)探究實驗中掌握知識.

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇探究實驗教學(xué)方法

探究實驗教學(xué)的展開形式多種多樣，探究的內(nèi)容、主題和問題的難易程度可以進行靈活調(diào)整.教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇探究實驗教學(xué)方法.針對不同的教學(xué)內(nèi)容有不一樣的教學(xué)目標，而這些內(nèi)容適用的探究實驗教學(xué)方式會有所差異.有的實驗探究問題需要學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的背景知識進行解答，學(xué)生如果背景知識不夠充裕，解決起來會有很多難關(guān).教師不僅要了解教學(xué)內(nèi)容的特點，也要了解學(xué)生的知識體系和基本的思維習慣.這些都是教師選擇探究實驗教學(xué)方式的重要參照.

例如，在“向心加速度”的探究實驗中，學(xué)生從已有速度快慢變化的直線運動加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時學(xué)生此時極限思想、瞬時加速度的概念并不十分明確，采用開放式的探究實驗教學(xué)，效果定然不好.教師在設(shè)計教學(xué)形式時有必要對于這些因素有全面綜合的考慮.這樣，在設(shè)計實驗探究的方式以及給學(xué)生布置實驗探究任務(wù)時才會更合理.在本節(jié)課中，能夠引導(dǎo)學(xué)生用簡易的實驗操作探究出勻速圓周運動的加速度是一個變化的加速度時已經(jīng)非常成功.教師不要求快，讓學(xué)生穩(wěn)步掌握知識就是一個好的結(jié)果.教師在確立實驗探究的方向時要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點，也要考慮到學(xué)生的知識能力，從而實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標.

三、在探究實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

能力

在探究實驗教學(xué)中，教師要讓教學(xué)的目標更多元，讓學(xué)生的多方面能力得到培養(yǎng).初級的科學(xué)探究實驗教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生理解相應(yīng)的理論知識，讓學(xué)生在探究實驗中實現(xiàn)對于知識的獲取.中級的科學(xué)探究實驗教學(xué)的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生的問題解答能力，這個時期通常會以問題或者學(xué)習任務(wù)為依托讓學(xué)生進行對于具體內(nèi)容的實驗分析探究.如果想讓探究實驗教學(xué)更加深入，教師可以設(shè)計難度更大的探究實驗任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.教師還可以設(shè)計一些開放程度更強、綜合程度更高的實驗類型.學(xué)生做這類實驗，既需要用到自身的知識儲備，又需要活躍自身思維，在清晰的邏輯思維的輔助下順利完成實驗.

教師可以在學(xué)生的能力有所提升后采取新型探究實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力.一定程度的理論探究更適合高中學(xué)生的思維方式.不是所有的探究實驗學(xué)生都可以駕馭，像伽利略的理想實驗，就是一個應(yīng)用理想假設(shè)和邏輯推理能力得出結(jié)論的一個典范.因此，高中階段的探究教學(xué)不一定都需要實驗，有些內(nèi)容的教學(xué)中采用理論探究效果更好.