楊文亮

【摘要】語法是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。尤其隨著新課程改革的實施，要求英語教師摒棄以往只注重交際式語法教學(xué)，應(yīng)將語法知識和語言知識相結(jié)合，由此一來才能提高語法知識運(yùn)用能力和學(xué)生綜合英語水平。本文則從語法知識結(jié)合語言意義、采用多種形式教學(xué)方法及有效指導(dǎo)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)等方法分析初中英語語法語法教學(xué)策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 策略 新課程

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)填鴨式語法教學(xué)模式，將聽、說、讀、寫等教學(xué)活動緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生英語交流水平。由此一來就必須改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，保證學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、語法知識結(jié)合語言意義 提高學(xué)生語法水平

相關(guān)研究認(rèn)為，如果單純對語法知識練習(xí)不會有較大的意義，而學(xué)生也容易因為固定的學(xué)習(xí)套路而厭煩，無法激發(fā)學(xué)習(xí)英語語法興趣。對此教師可以改變以往的語言傳遞模式，將其設(shè)置為有意義且學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。例如某初中英語教師呈現(xiàn)一篇文章，主題為老師和他最好朋友的比較，要求學(xué)生補(bǔ)充中間比較級的部分并向其他同學(xué)介紹他們兩個。修改后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活十分貼近，尤其讓學(xué)生填寫兩個人的比較結(jié)果能提高英語詞匯信息量。實踐是認(rèn)知的輸出，反思是吸收和理解的基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)重視反思和實踐這兩個重要環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。初中英語教師應(yīng)盡量在教學(xué)活動向課外拓展，積極組織實踐活動，促使學(xué)生內(nèi)在情感在實踐中獲得升華。例如某初中英語教師在講解“What time do...school”一課時，英語教師就可從學(xué)生日常作息習(xí)慣等生活經(jīng)驗著手，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際生活練習(xí)“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和時間表達(dá)詢問方式，通過個人實踐體驗有關(guān)時間的英語知識，提高學(xué)生英語語法水平。

二、采用多種形式教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在真實情景中體驗和學(xué)習(xí)語言”，因為學(xué)生處于真實環(huán)境中才能啟發(fā)已有的生活經(jīng)驗并與新知識產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而把握語言點。例如在學(xué)習(xí)“Whose...is it？”某初中英語教師就設(shè)計以下教學(xué)：教師在講臺上拿出一支圓珠筆問“Whose pen is it？”，之后用手指頭敲自己的頭表示自己很困惑。此時學(xué)生從教師敲頭動作手猜測“Whoes pen is it？”的含義。教師在這個情境中運(yùn)用了實物和動作等創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為了使教學(xué)情境更具有真實性，教師在學(xué)生眼前拿出筆并發(fā)出提問，一般學(xué)生在不懂這句話的前提下就會思考這支筆的性質(zhì)，但這個場景和學(xué)生現(xiàn)實生活并不相符，無法激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗，教學(xué)效果不顯著。若教師再拿出筆說“I found it...not my pen”，當(dāng)然前提要準(zhǔn)確描述這只筆沒有主人，再接著提出問題“Whose pen is it？”就再現(xiàn)了學(xué)生生活情境，學(xué)生自然而然就能回答出“Its not my pen，either”再通過教師引導(dǎo)就不會偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)了。初中英語教師在應(yīng)用體驗教學(xué)視角可結(jié)合學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生達(dá)到知識與經(jīng)驗的共鳴，從而更容易理解和掌握語法知識。

三、有效指導(dǎo)英語語法學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生鞏固語法

部分教師在英語語法教學(xué)中過于注重課堂傳授，而忽視對學(xué)生語法學(xué)習(xí)方法切實指導(dǎo)，只是讓學(xué)生抄下黑板上的板書內(nèi)容，課下背誦，對其語法反思和課后自主學(xué)習(xí)根本沒有給予重視。由此一來就和英語語法學(xué)習(xí)基本規(guī)律相違背，導(dǎo)致學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中只扮演被動接受重視的角色，教學(xué)效果低下，學(xué)生也不會有較大的學(xué)習(xí)興趣。對此教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察，尋求語法規(guī)律，盡可能運(yùn)用自己的語言對英語語法規(guī)則歸納總結(jié)。例如名詞加復(fù)數(shù)一般會加s或es，然而究竟哪些詞語要加s或es呢，對此可將其總結(jié)為英語單詞后面為s、ch、sh、s、x、o，那么就可以加es。學(xué)習(xí)英語最大的目的為交際，十分講究口感，如果加s則會讀音不順。例如watch，若在詞語后面加s則讀為watfs，比較別扭，如果加es就很順暢。再例如以o結(jié)尾的名詞加es如tomato、hero、potato等，可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加o結(jié)尾的詞語都具有生命力的，沒有生命力的則加s，把英語語法規(guī)則生動化和簡單化能幫助學(xué)生更快的記憶語法。此外教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在錯誤中對語法鞏固，應(yīng)明確告訴學(xué)生，出現(xiàn)語法錯誤是正常的事情，重要在于對所犯的錯誤給予重視，才能彌補(bǔ)知識的欠缺。

四、結(jié)語

總之，英語語法在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，尤其英語在我國屬于第二語言，掌握其語法能提高英語知識運(yùn)用能力，從而實現(xiàn)和他人交流。初中英語教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面變化。通過將語法知識結(jié)合語言意義等方法幫助學(xué)生鞏固語法，同時有效指導(dǎo)學(xué)生語法學(xué)習(xí)，在多種教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高英語語法教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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