賈寶娟

【摘要】教學(xué)反思作為推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段已經(jīng)得到驗(yàn)證。教學(xué)反思不但促使教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而且也鞭策教師認(rèn)真探討解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 存在問題 語言環(huán)境 前后聯(lián)系

英語教學(xué)急功近利的思想使得大部分教師把主要精力放在解決如何完成教學(xué)任務(wù)，怎樣提高學(xué)生成績方面，教師很少關(guān)注課堂教學(xué)的其它方面，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量始終低位徘徊。教師如果能夠體現(xiàn)教學(xué)反思意識(shí)，就能從源頭上解決教學(xué)中存在迫切需要解決的相關(guān)問題。

一、英語教學(xué)跨文化意識(shí)滲透

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題在于缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境，難以獲得耳濡目染的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該突出跨文化交際意識(shí)，爭取通過其它方式提供學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷得到英語文化的熏陶，彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)語境的不足。但是，英語教學(xué)中，相當(dāng)多的教師缺乏這種教學(xué)意識(shí)，對(duì)于涉及到與跨文化交際有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要么一帶而過，要么膚淺告知，學(xué)生往往摸不著頭腦。究其原因，一方面教師本身知識(shí)匱乏，自己掌握的與文化差異有關(guān)的知識(shí)少之又少，遇到實(shí)際問題只能匆匆?guī)н^。另外一方面教師缺乏必要的途徑培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識(shí)。因此，教師首先要緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更多接觸國外文化，特別是諳熟英語國家風(fēng)土人情，不斷了解和吸收已有文化成果并了解英語發(fā)展趨勢(shì)，為培養(yǎng)自身跨文化交際意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、英語人文關(guān)懷的合理體現(xiàn)

以人為本的教學(xué)理念要求教師切實(shí)擯棄只顧從頭講到尾，漠視學(xué)生存在的行為。毋庸諱言，英語教材豐富多彩的構(gòu)成產(chǎn)生了教師“抓大放小”的心理。例如對(duì)于教材中Word Power，Task等部分的教學(xué)，教師全部下放給學(xué)生自主解決，認(rèn)為此舉體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。事實(shí)上，與其說教師突出學(xué)生主體地位倒不如說教師此舉真正用意在于“抓大放小”。

三、習(xí)題評(píng)講應(yīng)杜絕面面俱到

英語習(xí)題評(píng)講課作為重要的課型是落實(shí)學(xué)生“雙基”的重要途徑，因此備受師生關(guān)注。英語教學(xué)中，有些教師頭頭是道講解習(xí)題，難易不分、均勻用力，眉毛胡子一把抓，一題題挨著從頭講到尾。一堂評(píng)講課下來，教師盡管口干舌燥，學(xué)生卻鮮有收獲，原因在于中等及以上基礎(chǔ)的學(xué)生感覺大部分習(xí)題自己已然掌握，從而上課分神，學(xué)習(xí)效率低下；基礎(chǔ)差的學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更覺氣餒。顯然，習(xí)題評(píng)講面面俱到，美其名曰“面對(duì)全體學(xué)生”的做法不可取。為防止這類問題的出現(xiàn)，教師要認(rèn)真批閱習(xí)題，把學(xué)生錯(cuò)誤比較集中的習(xí)題進(jìn)行分類，認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上集中攻克錯(cuò)誤率較高的問題，有的放矢講解習(xí)題。事實(shí)上，分類準(zhǔn)備有利于教師了解不同學(xué)生在諸如單選題、完形填空題、閱讀理解題等不同題型方面的掌握情況，從而把絕大多數(shù)學(xué)生共性學(xué)習(xí)問題適當(dāng)集中，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。教師評(píng)講時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)前后之間的聯(lián)系，不宜簡單地著眼于習(xí)題上的考點(diǎn)，例如對(duì)于動(dòng)詞時(shí)態(tài)的講解，要把學(xué)生容易混淆的幾種時(shí)態(tài)串聯(lián)起來分析、對(duì)比，諸如現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)的比較，過去完成時(shí)與一般過去時(shí)的比較等。同時(shí)，為了加深學(xué)生印象，教師也可以組織學(xué)生相互討論，把學(xué)生討論后仍然無法解決的習(xí)題重點(diǎn)講解，這樣做不僅保證了學(xué)生課堂參與度，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，徹底解決教師一言堂的問題。

四、多媒體輔助教學(xué)適可而止

英語教學(xué)的生動(dòng)性及趣味性特征促成了以計(jì)算機(jī)為主要載體多媒體技術(shù)的盛行，栩栩如生的畫面，以及教學(xué)知識(shí)的大容量呈現(xiàn)使多媒體技術(shù)充斥整個(gè)課堂。不可否認(rèn)多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)發(fā)揮了重要作用。但是，多媒體輔助英語教學(xué)過猶不及的負(fù)面情形同樣不可忽視，教師明明一張嘴、一支粉筆就能輕松解決的教學(xué)問題也不厭其煩地通過PPT展示就顯得無病呻吟，例如教師與學(xué)生一起核對(duì)答案時(shí)，原本完全可以直接口頭核對(duì)的A，B，C，D也通過多媒體呈現(xiàn)就顯得多余。久而久之學(xué)生對(duì)于以后確實(shí)需要通過多媒體展示的內(nèi)容可能會(huì)降低關(guān)注度；多媒體呈現(xiàn)后學(xué)生學(xué)生大腦一片空白的情形也不乏少見，其原因在于教師在幻燈片切換過程中的時(shí)效控制不合理，學(xué)生忙于記錄目不暇接，造成一部分學(xué)生特別是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來不及記錄，新的幻燈片又出現(xiàn)，打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，泛濫使用多媒體技術(shù)情形應(yīng)該剎車。誠然，傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性是多媒體技術(shù)無法體現(xiàn)的，教師為了使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的做法是不可取的。同時(shí)，英語交際化教學(xué)特征需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的口頭贊許、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的提出都可能因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的不斷呈現(xiàn)而喪失。毋庸置疑，多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，它不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的中心，我們必須堅(jiān)持教學(xué)恰到好處使用多媒體的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德春，張輝.認(rèn)知語言學(xué)研究現(xiàn)狀[J].外語研究.2001.

[2]李玲君.語境與語篇研究中的幾個(gè)問題[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010.

[3]白婭琴.淺談我國外語教學(xué)存在的問題及解決辦法[J].才智.2013.

[4]張換成.英美文學(xué)教學(xué)的人文審思[J].前沿.2012.