吳萍

【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種，適用于職業(yè)教育，是一種很受歡迎、效果較好的一種教學(xué)方法，本文分析了高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的難點(diǎn)以及相應(yīng)的有效對策分析。

【關(guān)鍵詞】高職英語課程 項(xiàng)目化教學(xué) 改革 難點(diǎn) 策略

項(xiàng)目化教學(xué)就是通過行為導(dǎo)向作為方法以完成工作任務(wù)為主要內(nèi)容，將具體的職業(yè)能力培養(yǎng)需要和當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況相結(jié)合，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是對技能的培養(yǎng)項(xiàng)目，以此為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目活動作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法。經(jīng)過許多成功的實(shí)驗(yàn)后，很多的高中院校也將這一教學(xué)方法應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)改革中，為了更好的實(shí)現(xiàn)其在改革中的效果，有必要對其進(jìn)行分析。

一、高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的難點(diǎn)

1.英語工作崗位分析不充分，使得課程的整體設(shè)計(jì)不規(guī)范。要想保證項(xiàng)目化教學(xué)改革的效果，首先就要對英語課程有一個新的認(rèn)識，讓對其進(jìn)行重新定位，重新進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)更趨于規(guī)范化，這就需要在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要了解本門課程及其相關(guān)課程的工作崗位進(jìn)行有效的分析，只有清楚這些，一次為基礎(chǔ)才能更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然一些院校在改革時(shí)也對課程進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)，但是都存在一個普遍現(xiàn)象，那就是設(shè)計(jì)的水平不足也不規(guī)范，這是因?yàn)楹芏嘣盒Ｓ⒄Z課程項(xiàng)目化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的成員，并且這個團(tuán)隊(duì)并沒有真正的到社會中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，不清楚社會上對英語人才的具體需求，沒有實(shí)地考察，自然也不清楚英語的具體工作崗位，也沒有引入外援參與到課程的整體設(shè)計(jì)中，就導(dǎo)致改革不效果不顯著，課程整體設(shè)計(jì)水平不足。

2.缺乏足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高職的英語注重理論和實(shí)踐同步，英語的重要性不嚴(yán)而喻，是人才不可缺少的一項(xiàng)技能，因此高職院校都重視英語的項(xiàng)目化教學(xué)改革，通過項(xiàng)目教學(xué)，增強(qiáng)對學(xué)生的聽、說、讀等方面能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是當(dāng)前的高職院校英語項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和組織都比較復(fù)雜，則是因?yàn)槊總€學(xué)院的資金支持的力度情況哥不想溝通，用于實(shí)踐教學(xué)的基地也受限制，這些都降低了教學(xué)的效果。

3.教學(xué)的計(jì)劃彈性不足，考核的方式單一且落后。很多高職院校雖然在改革，但是在編制教學(xué)計(jì)劃、定制教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)單元方案等一些方面上都還只是停留在表面上，沒有進(jìn)行更深的研究，教學(xué)計(jì)劃有些古板，缺乏彈性，影響到英語項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，無法保證改革的質(zhì)量。很多高職院校在教學(xué)上采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，但是考核方式上還存在不足，應(yīng)該要將過程考核和能力考核作為這一教學(xué)方法的考核方法。

二、加強(qiáng)高職院校英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的措施

1.聯(lián)系行業(yè)的專家組成一個專家組，參與英語課的整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的開發(fā)。對課程的整體設(shè)計(jì)以及教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)是保證項(xiàng)目化教學(xué)效果的關(guān)鍵內(nèi)容，但是這兩項(xiàng)內(nèi)容并不是簡單的可以完成的，除了對專業(yè)課程的了解，還需要對專業(yè)的行情、市場需求等有深度的了解和掌握，結(jié)合這些基礎(chǔ)，再進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開發(fā)，但是往往高職項(xiàng)目化教學(xué)的團(tuán)隊(duì)中缺乏都能了解這些的人員，僅靠個別的英語骨干教師是難以完成的，因此就需要引入英語專家，他們就有工作經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)對人才需要的標(biāo)準(zhǔn)，又知道該以何種項(xiàng)目和任務(wù)來增強(qiáng)對學(xué)生培訓(xùn)的效果，對于英語的發(fā)展趨勢也會有一定的了解，這些優(yōu)勢都是團(tuán)隊(duì)非常需要的，因此加入英語專家，可以讓教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目能夠更加具有實(shí)效性，有益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.重視起情境教學(xué)。雖然很多高職院校在實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革后，也設(shè)計(jì)了有些項(xiàng)目和任務(wù)，并將之在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，但是卻只是將工作項(xiàng)目等同于教學(xué)項(xiàng)目，認(rèn)為項(xiàng)目化和情境教學(xué)是相同的。但是實(shí)際上二者并不等同，工作項(xiàng)目是教學(xué)項(xiàng)目卻的基礎(chǔ)，通過教學(xué)項(xiàng)目展現(xiàn)出來，這就需要教師的的工作能力、素質(zhì)以及對英語知識的分析，這些決定了轉(zhuǎn)化的效果，需要注意的是不是所有的工作項(xiàng)目都能直接用作教學(xué)項(xiàng)目。進(jìn)行改革后，英語教學(xué)也有了很大的改變，不再是以理論教學(xué)為重點(diǎn)，對于語法和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臏p少，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，但是還是存在課堂上的情境分散，相互之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系，項(xiàng)目和教學(xué)情境缺乏有效的統(tǒng)一，這就使得教學(xué)的效果不是很好，完成不了項(xiàng)目，對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)不到位。因此，在高職英語教學(xué)中，必須重視起情境教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果。

3.依托校外的實(shí)訓(xùn)基地群，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻，關(guān)系到對學(xué)生的能力培養(yǎng)，是高職的英語專業(yè)學(xué)生和社會進(jìn)行近距離接觸，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺。但是很多的高職院校對英語專業(yè)的投入較少，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施也非常少，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。但是可以利用校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)等，將這些當(dāng)做校外的實(shí)訓(xùn)基地，加大這方面的建設(shè)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺少的問題，加大對英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練；除此之外，還能通過與企業(yè)等的接觸，更加明確對學(xué)生培養(yǎng)的方向，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高職英語教學(xué)改革中的益處也非常多，因此高職院校要注重英語項(xiàng)目化教學(xué)的改革，增加實(shí)踐教學(xué)的力度，更好的開發(fā)項(xiàng)目和進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效果。

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