甘樂

【摘要】高職教育的性質(zhì)決定了高職英語教學應以英語技能教學為核心，注重對學生的英語應用和交際能力的培養(yǎng)，以滿足復合型現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的高職英語教學多以教師的“一言堂”為主，學生處于被動學習的地位，因而教學效果往往不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式時間和空間的限制，具有教學互動性強、教學手段先進、教學流程明確等優(yōu)勢?；诖?，本文進一步探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用可行性。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語教學 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種興起于美國的全新教學理念。其強調(diào)的是對學生學習過程的重建，指的是學生在課下根據(jù)教師制作好的學習資源進行自主的學習和課程內(nèi)容的掌握，并對其中的不懂之處進行標記，教師可以在課堂上對組織學生進行針對問題開展小組討論、或者個人收獲的展示等，從而較好地強化和鞏固學生自身所學，實現(xiàn)教學效果提升的教學活動。目前翻轉(zhuǎn)課堂已在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得以大膽的嘗試，并引起了廣大教學界的廣泛關(guān)注。如何實現(xiàn)該教學模式在高職英語教學中的有效應用，以較好地提升英語教學的效果，也日益成為現(xiàn)階段英語教師關(guān)注的焦點。在高職英語教學中引入現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學，探討其實施的可行性和有效性，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學中實施的可行性

1.基于教學現(xiàn)狀。經(jīng)歷了多年的實踐探索，我國的高職英語教學雖取得了一定的成績，但其仍沒有擺脫普通大學英語的教學模式，存在著教學內(nèi)容陳舊，教學方法落伍，教學理念落后，教學模式單一等現(xiàn)狀。在這種狀態(tài)下，高職學生的英語學習積極性也受到影響，教學效率難以提升，因此這也是困擾高職英語教學改革的難題。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學，為教學改革提供了一種新的思路，使傳統(tǒng)意義上的教學形式被打破，轉(zhuǎn)變了教學改革的膠著狀態(tài)。該種教學方式強調(diào)“先學后教”，借助現(xiàn)階段廣泛應用的信息化設(shè)備，如手機、電腦、網(wǎng)絡資源以及電化教育手段等，將知識學習和傳授放在了課前，而課堂上則主攻知識的消化和應用，有著較高的應用效益。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學生自主學習的過程中起到引導和輔導的作用，充分發(fā)揮學生的主體性地位，讓其主動進行知識的學習和問題的思考，因而更能調(diào)動其思想積極性。這種方式也使得原有的教學程序被打破，教師可根據(jù)學生的而自主學習情況，針對教學的重難點及問題進行有目的解決問題的教學。借此，教師也可給予學生幫助和點播，增加師生之間的互動交流，為學生營造了更為個性化的學習氛圍，因而更有利于英語知識的掌握。因此，從高職英語教學的現(xiàn)狀來看，實施翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的現(xiàn)實意義。

2.基于學情需要。一方面，隨著智能手機及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，當前的大學生人群已逐漸成為最大的智能手機用戶群體，也有不少的學生存在著不同程度的“手機依賴癥”。他們站在科技發(fā)展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進行信息的交流和傳遞，還熟知各項網(wǎng)絡運用及相關(guān)軟件的操作方法，能輕松實現(xiàn)資料的上傳及下載。另一方面，近些年來的高職生源隨著高校的擴招發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出復雜多樣的發(fā)展特點。如一類是具備一定英語基礎(chǔ)的高考生，但普遍英語水平較為一般；一類是從中專、績效或者職業(yè)中學等升入高職的學生，雖然接觸過英語，但基礎(chǔ)較差，缺乏英語的系統(tǒng)學習，因而高職學生英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的發(fā)展特點。教師的傳統(tǒng)“填鴨式”教學，也在一定程度上造成了學生往往缺乏自學和思考能力，因而英語水平提不上去、積極性不高。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學，可充分利用學生“離不開手機和網(wǎng)絡”的特點，通過不同的微課形式，將課上要學的內(nèi)容進行上傳和共享，讓學生通過玩手機的形式，進行有意義地學習和網(wǎng)上互動交流，以更好地在“寓教于樂”的方式中體會到英語學習的樂趣，自動完成學習任務。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計在高職英語教學中的應用

1.課前教學設(shè)計。依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展，以微課、慕課等為代表的現(xiàn)代教學模式應運而生，并顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教學模式的重大變革。在課前設(shè)計階段，教師要在明確教學內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，做好學習任務、教學視頻、課前練習等內(nèi)容的設(shè)計。在制作教學視頻時，一般將時間集中控制在15分鐘作用，同時要保證視覺效果。

2.課中教學設(shè)計。在職業(yè)教育改革實施的背景下，高職英語教學也應不斷完善教學方法和理念，更好地適應教育職業(yè)性的時代要求。教師在課上可根據(jù)學生自主學習情況的反饋，進行問題的匯總和歸納，并積極引導學生進行有益的探討。學生也可以在課堂上針對自己的學習成果進行交流，分享自己的學習經(jīng)驗等。教師要在學生討論互動之后，依據(jù)學生的表現(xiàn)、問題的提出與解決的過程等進行綜合性的評價。也可以借助情景對話、課堂測驗等形式幫助學生更好地進行語。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是在社會職業(yè)需求的背景下應運而生，也進一步推動了高職英語教學質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新，能有效提高學生學習英語的主動性和積極性，對提升高職英語教學質(zhì)量有重要的積極意義，值得廣為提倡。

參考文獻：

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