吳春蘭?オ?

[摘要]伴隨基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的師生觀也受到了不小的沖擊，教師在對學(xué)生進行評價的時候，大多提倡使用褒揚的方式，能不批評則盡量不批評。然而缺少批評的教育已經(jīng)不再是完整的教育，批評教育也是一種重要的促進學(xué)生成長與發(fā)展的推引力。作為教師，既想不違背教育改革理念，又想實現(xiàn)批評教育目的，此時就可以嘗試?yán)谩扒鷱酵ㄓ那蛇_(dá)意”這種曲線批評藝術(shù)來讓批評教育結(jié)出美麗的果實，指引學(xué)生健康成長。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育改革批評教育曲線批評藝術(shù)

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360111

常言道：“金無足赤，人無完人。”每個人都不可能全是優(yōu)點沒有缺點，永遠(yuǎn)不會犯錯，尤其是處于成長階段的中學(xué)生，正處于心理、生理發(fā)生重大變化的關(guān)鍵時期，更容易犯錯。雖然基礎(chǔ)教育改革強調(diào)教師要學(xué)會多尊重、多賞識、多鼓勵學(xué)生，但是批評也是一種重要的教育手段，對于學(xué)生的優(yōu)點，應(yīng)該大力表揚，對于學(xué)生的缺點，應(yīng)當(dāng)批評的時候就批評。因此，只要使用好批評教育這項武器，有時也能夠收獲到意想不到的教育效果。下面就談?wù)勅绾卫谩扒鷱酵ㄓ那蛇_(dá)意”這種曲線批評藝術(shù)來對學(xué)生進行批評教育。

一、向?qū)W生陳述問題的利害

向?qū)W生陳述問題的利害，主要是指給學(xué)生指出事情的輕重利害關(guān)系，幫助他們分清孰重孰輕，分清主次。成長階段的中學(xué)生，他們的認(rèn)識能力、認(rèn)知水平自然無法與已是成年人的教師相比。有些時候，學(xué)生明明犯了錯，但是他并沒有認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，或許還認(rèn)為這不是多大的事，甚至認(rèn)為自身并沒有錯。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師自然會生氣，但是如果直接將火燒向?qū)W生，反而會讓學(xué)生覺得教師是在小題大做，從而產(chǎn)生逆反心理，如此不僅不利于師生之間的關(guān)系，還可能影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)遇到這種情況的時候，教師首先要注意控制自己的情緒，然后耐心細(xì)致地向?qū)W生陳述問題的利害關(guān)系，幫助他們認(rèn)識到犯下的錯誤會導(dǎo)致怎樣嚴(yán)重的后果。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的錯誤，才會自覺主動去改正錯誤。

二、利用表揚實現(xiàn)批評目的

如何將批評學(xué)生的逆耳忠言轉(zhuǎn)變?yōu)轫樁已阅?？其實教師可以巧妙地利用表揚來達(dá)到曲線批評的目的。主要可以從以下三個途徑進行：首先，通過表揚別人來實現(xiàn)曲線批評的目的。比如針對偶爾違紀(jì)的學(xué)生，教師可以不直接批評他，而是選擇表揚他身邊表現(xiàn)得好的學(xué)生，以此來間接促使違紀(jì)學(xué)生認(rèn)識到自身的不對，從而自覺改正自己的錯誤。教師還可以將學(xué)生分成幾個小組，定期對各個小組進行綜合評比，比如哪組上課最認(rèn)真聽課，自習(xí)最認(rèn)真預(yù)習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)。學(xué)生大多有較強的集體榮譽感和上進心，都希望自己的小組能夠獲得教師的表揚。小組綜合評比后，獲得表揚的小組會再接再厲，而未獲得表揚的小組也會知恥而后勇。正是這樣通過表揚來實現(xiàn)批評目的，不僅不會讓學(xué)生覺得難堪，更可以讓學(xué)生知錯而改，教育效果比直接批評教育會好很多。其次，通過表揚過去來對現(xiàn)在進行批評，這種方法適用于前期表現(xiàn)較好但是近期犯下錯誤的學(xué)生。針對這部分學(xué)生，如果教師直接對其進行批評，會讓他們誤認(rèn)為教師沒有看到他們?nèi)〉玫某煽?，反而專抓自己的缺點，進而反感教師的批評。最后，通過表揚學(xué)生優(yōu)點來批評學(xué)生的缺點。每個學(xué)生，即使是學(xué)困生，他們身上都有閃光之處，教師要學(xué)會先用表揚學(xué)生優(yōu)點的方法來拉近與學(xué)生之間的距離，然后再委婉地指出他們的不足之處，這樣學(xué)生更容易接受教師提出的批評，從而自覺加以改正。

三、適當(dāng)運用參與式批評

在對學(xué)生進行批評教育的過程中，如果不注意方式方法，不注意用詞，輕則會讓學(xué)生直接無視教師的批評，重則會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，反而使問題愈演愈烈。因此，不論在什么樣的場合批評學(xué)生，要想讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的批評并不是件容易的事情。此時教師可以適當(dāng)運用參與式批評的方法來曲線批評學(xué)生，可能會收到事半功倍的教育效果。所謂參與式批評，就是指在對學(xué)生進行批評的時候，教師自己也參與其中，將自己和學(xué)生共同作為被批評者，將自己擺在和學(xué)生同樣的位置。比如當(dāng)一個學(xué)生犯錯，教師在對其進行批評教育的時候，也可以參與其中，對自己進行批評：其實你犯下這樣的錯誤，老師我自身也有責(zé)任，倘若平時多關(guān)注你一點，多給予你指導(dǎo)與幫助，相信你一定不會犯這樣的錯誤的，老師也應(yīng)當(dāng)對自己進行批評。像這樣，學(xué)生瞬間就覺得和教師的心靈不再遙遠(yuǎn)，剛才聽起來逆耳的批評話語也會變得順耳許多，從而認(rèn)真反思自己的錯誤。

批評教育不僅僅是教育的一種手段，其實更是一門藝術(shù)。教師要想利用好批評來實現(xiàn)教育的目的，就要學(xué)會掌握批評教育這門藝術(shù)。

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[3]趙子郡.良藥苦口利于病——淺談班主任批評教育工作案例[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（3）：83.

（責(zé)任編輯陳劍平）