張勇?オ?

[摘要]隨著新課改的不斷深入，在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，有效應(yīng)用可以提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，現(xiàn)根據(jù)實(shí)際分析合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前英語教學(xué)中相關(guān)的應(yīng)用措施。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)英語應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360062

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中提出，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該注重提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。在這種精神的指引下，一批教師開始嘗試進(jìn)行教學(xué)課程的創(chuàng)新，尤其是英語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要進(jìn)行改變以及不斷優(yōu)化，因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這是一種較好的嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)包含有多重含義，起源于西方社會(huì)，同時(shí)也是目前我國英語教學(xué)中應(yīng)用比較多的教學(xué)模式。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的解釋很多，但最為廣泛的是教師不再是教學(xué)過程中的主體，而是作為主導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下，將主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)作為基礎(chǔ)，在課堂中主要使用的是溝通交流的形式來完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式目前已經(jīng)得到教育界的贊賞，也成為英語教學(xué)過程中教師需要提升的方向。在合作學(xué)習(xí)中可以不斷提升學(xué)生的興趣，不斷提升思維以及思考的能力，并且養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教育水平逐漸提升的背景下，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更新，在英語教學(xué)中提升學(xué)習(xí)興趣是其主要的課題。在合作學(xué)習(xí)之中，其重要模式已經(jīng)得到全球教師的認(rèn)可，在我國也逐漸變成教學(xué)的主流模式。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)之中，一般會(huì)因?yàn)榻處熢谡n堂上不能將教學(xué)方法同學(xué)生的積極性有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣不高。這些學(xué)生在課堂上精力往往不能集中，跟不上教師上課的節(jié)奏，造成課堂學(xué)習(xí)效率比較低等問題。所以，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出作為適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，展開同學(xué)生實(shí)際相適合的合作學(xué)習(xí)模式。如果學(xué)生的興趣獲得提升的話，可以在合作學(xué)習(xí)中帶著疑問進(jìn)行討論，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到較快的提升。比如說在進(jìn)行“Body language”的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將學(xué)生劃分成為若干小組進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)形體所表示的含義等知識(shí)做好查詢和交流工作?？梢詫?duì)肢體語言中代表的深層次含義進(jìn)行分析，也可以加深對(duì)在不同文化之中肢體語言運(yùn)用差異性的理解。在這個(gè)過程中，通過小組長(zhǎng)而進(jìn)行分工，小組之中的成員應(yīng)該注重分析的高效，具有針對(duì)性地匯總資料，共享一些具有深度的資源。在正式教學(xué)之前的小組合作可以使學(xué)生更好融入集體中，便于提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的事半功倍。

2.兼顧每一個(gè)學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)的形式，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)成員得到的任務(wù)有所不同，然而這并非是固定的。作為教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生，使學(xué)生可以有意識(shí)地在完成任務(wù)時(shí)進(jìn)行輪換交流，這樣就可以確保每一個(gè)學(xué)生在小組之內(nèi)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相同。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生A進(jìn)行教學(xué)資料的收集，學(xué)生B對(duì)資料進(jìn)行分析，學(xué)生C進(jìn)行成果演講。在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該提醒組長(zhǎng)： 將上一個(gè)單元之中學(xué)生ABC承擔(dān)的責(zé)任輪換，這樣就可以使每一個(gè)學(xué)生在小組合作中每次完成的任務(wù)有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，要避免因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生比較擅長(zhǎng)某個(gè)領(lǐng)域，在分配任務(wù)時(shí)就會(huì)承擔(dān)這部分的內(nèi)容。比如說具有較強(qiáng)邏輯思維分析能力的人，往往承擔(dān)的是對(duì)材料的分析工作，如此不僅使組內(nèi)其他成員失去了對(duì)材料分析的機(jī)會(huì)，也會(huì)使其失去在口語等方面提升的機(jī)會(huì)。

3.設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

作為教師應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而合適的方法則是師生互評(píng)。一方面可以以教師的視角為出發(fā)點(diǎn)，觀察學(xué)生是否對(duì)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容有所掌握，在這之中就包括有對(duì)語法句式、 拼讀以及英語文化的了解等內(nèi)容。不管是哪一種學(xué)習(xí)形式，其最終目的都是確保學(xué)生可以掌握一定的英語能力。所以，這是教師對(duì)教學(xué)成果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)，從小組合作學(xué)習(xí)的主要形式來分析，教師需要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)之中展現(xiàn)出的自主性、踴躍性以及積極性的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在得到任務(wù)之后表現(xiàn)出來的思考、分析、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)能力能得到提升。由于小組合作學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)責(zé)任是不斷培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，這點(diǎn)不容置疑。而在另一個(gè)方面，以學(xué)生的視角進(jìn)行分析，應(yīng)該看對(duì)規(guī)定要掌握的英語知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來是否輕松、愉悅。

總之，對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說，合作學(xué)習(xí)是提升成績(jī)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其不僅可以給學(xué)生提供一些溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以更好地指導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)水平。當(dāng)前，國內(nèi)合作學(xué)習(xí)剛剛起步，還在慢慢發(fā)展的過程中，因此，就有必要進(jìn)行一定的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、課堂教學(xué)效率的提高，符合新課改的發(fā)展要求。

（責(zé)任編輯黃曉）