周澤霖

摘 要： 要真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個體發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生個體的發(fā)展，重視學(xué)生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，不僅在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生這一主體，開發(fā)主體，發(fā)展主體，而且在課外閱讀、綜合學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生主動增強主體意識。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語文 實踐活動

要真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個體發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生個體的發(fā)展，重視學(xué)生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。

語文教師應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，不僅在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生這一主體，開發(fā)主體，發(fā)展主體，而且在課外閱讀、綜合學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生主動增強自身的主體意識。語文實踐活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的過程，其間可以發(fā)揮學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動學(xué)生主體的參與積極性，使他們在活動中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，使他們主動參與、主動質(zhì)疑、主動探索、主動思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，進行語文實踐活動具有很大的必要性。

一、精心設(shè)計，培養(yǎng)能力

開展實踐活動，要選準時機，精心設(shè)計，在活動中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍谡n堂學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些既對理解課文有幫助又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中指導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。如在教學(xué)《稱象》一課時，我先讓學(xué)生自由讀課文，找出課文中所寫的“官員們稱象”和“曹沖稱象”這兩部分，它們之間是用哪一句話連接起來的。然后設(shè)置研讀中心：“官員們想出了哪些的辦法？曹沖提出了怎樣的好辦法？曹沖的好辦法與官員們的辦法有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生從中選擇一點研究深讀。學(xué)生相互交流、相互評議、相互補充，自我讀書的能力得到提高。所以，真正有血有肉的答案，我認為應(yīng)該是學(xué)生通過自己努力探討出來的，真正有血有肉的課堂，不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進行。

二、拓寬知識，提高能力

在小學(xué)語文實踐活動中，課外閱讀占據(jù)十分重要的位置。從“終生學(xué)習(xí)”的觀念看，傳統(tǒng)的“一張文憑，終生管用”的舊觀念已經(jīng)改變，人的學(xué)習(xí)過程不會只在課堂內(nèi)、學(xué)校里進行，大量有效的信息、大量需要的知識和技能都要通過人們未來的閱讀獲得。新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料?！?/p>

課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，拓寬知識面，陶冶情操，提高自學(xué)能力，提升整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。課外閱讀是一種很個性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。語文課程標準對小學(xué)階段的閱讀總量規(guī)定是不少于145萬字，其中小學(xué)第一學(xué)段是不少于5萬字，第二學(xué)段是不少于40萬字，第三學(xué)段是不少于100萬字。在實踐中，我們可以根據(jù)每個孩子的實際情況，允許孩子的閱讀量有增有減；在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強求。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，深入生活，利用分布于每個角落的語文資源學(xué)習(xí)語文。

三、多變形式，激發(fā)興趣

語文實踐活動的形式是多樣的、內(nèi)容是豐富的。根據(jù)學(xué)生好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，設(shè)計學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動地參與，從而提高學(xué)生的參與意識和能力。我們組織學(xué)生進行畫圖、唱歌、小發(fā)明、小制作、折疊、捏制、粘貼等多種形式的興趣活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦，加深記憶，促進學(xué)生自主發(fā)展。如教學(xué)古詩，讓學(xué)生根據(jù)詩意作畫，變文字為畫面，從文字進入情境，進行古詩配畫，使學(xué)生，領(lǐng)會著作者的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想想這意境多美，這是一種愉快。在教學(xué)賈平凹的《風箏》這篇精讀課文時，我從課文所描述的情景出發(fā)（“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景）。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，又寫了放風箏時的傷心，還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。所以我在備課時就決定讓學(xué)生做一回文中的主角，自己動手做一做風箏、放一放風箏，體驗文中小朋友當時放風箏的快樂，從而加深對課文的理解。

四、豐富題材，親身體驗

在所有的學(xué)科中，語文是最開放的一門學(xué)科。語文教師更要注重把語文教學(xué)放在社會生活的大環(huán)境中，讓學(xué)生親身實踐，親身體驗。如學(xué)了《北京》一文，為了讓學(xué)生對祖國首都有更多的了解，可設(shè)計“話北京”專題實踐活動，內(nèi)容十分廣泛：話北京悠久的歷史，話北京的名勝古跡，話北京的風土人情，話北京的風味小吃，話北京的繁華富饒，話北京的發(fā)展變化……學(xué)生可靈活選擇，選擇材料的途徑多種：翻閱書報，收聽廣播，收看電視，上網(wǎng)查詢，請教他人……匯報的形式靈活多樣：照片、實物、編輯小報、繪成圖畫……這就是開放，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作的意識和能力。

總而言之，語文教師應(yīng)認識到實踐活動對語文學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中自覺遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實踐為主陣地，充分挖掘本地的各種語文資源，以學(xué)生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，提高學(xué)生綜合運用語文知識的能力，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體的發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻：

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[3]周一貫.“研究性閱讀”教學(xué)探索.上海教育出版社，2008.4.