楚艷秋

摘 要： 隨著教育普及，高中生愈來(lái)愈多，教學(xué)方法隨之增多。分層教育這個(gè)名詞開(kāi)始進(jìn)入教師的字典里。分層教育指教師對(duì)不同學(xué)生采取不同教育方法，讓其達(dá)到相同或不同學(xué)習(xí)層次，使其大腦得到最好運(yùn)用。本文就什么是分層教育和怎樣實(shí)施分層教育進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)方法

在中國(guó)現(xiàn)存教學(xué)體制下，高中生活是學(xué)生上大學(xué)前最重要也是最困難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。面對(duì)不同類型學(xué)生，不同老師會(huì)采取不同應(yīng)對(duì)措施，也就是我們所說(shuō)的分層教育。數(shù)學(xué)作為一門重要的高中學(xué)科，對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教育，是教師需要牢牢掌握的。下面介紹分層教學(xué)及怎么進(jìn)行分層教學(xué)。

1.分層教學(xué)

1.1分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，顧名思義，就是教師將一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)團(tuán)體的學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)。

1.2分層教學(xué)的意義

在以往教學(xué)模式下，一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)團(tuán)體學(xué)生會(huì)讓教師產(chǎn)生顧不上的焦慮。如果教師按照成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)講，會(huì)讓成績(jī)中等的學(xué)生感到吃力，而成績(jī)較差的同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果按照成績(jī)中等或者成績(jī)較差的學(xué)生的進(jìn)度上課，則會(huì)耽誤那些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，顧頭不顧尾絕對(duì)不是一種好的教學(xué)模式。分層教育的出現(xiàn)則幫助教師解決了這一難題，將不同學(xué)生劃分為不同層次管理，雖然會(huì)耗費(fèi)更多精力，但是對(duì)學(xué)生的益處是不言而喻的，久而久之，面對(duì)一群能跟上教學(xué)進(jìn)度并很好地完成教學(xué)作業(yè)的學(xué)生，教師會(huì)感到無(wú)形的輕松?？傊謱咏逃坏軒椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)，還能幫助老師更好地教學(xué)。

2.實(shí)施分層教學(xué)的措施

2.1如何分層

許多教師都會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，如何分層，依據(jù)什么分層，需要分出幾個(gè)層次。第一：可以通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)、思想水平等分類，然后分層，當(dāng)然最主要的還是通過(guò)相應(yīng)考試分層。需要注意的是不能只憑借一次考試成績(jī)就決定一個(gè)學(xué)生成績(jī)，這其中有一定的偶然性。第二：選擇合適的男女比例，在每一個(gè)層次中選取合適的管理人是有必要的。從學(xué)生自尊心與虛榮心來(lái)講，這能激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。第三：在命名方面，切忌直接以好中差命名，可以用123組或者讓每層同學(xué)給自己所在的層次命名，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大心理壓力。第四：讀書不是一件一勞永逸的事情，需要每天刻苦地學(xué)習(xí)。在多年教學(xué)過(guò)程中，我們見(jiàn)到了很多入學(xué)成績(jī)很好但是后來(lái)一塌糊涂的，或者入學(xué)成績(jī)不好但憑借自己努力得到提升的學(xué)生，所以，每個(gè)層次學(xué)生都是暫時(shí)待在他們所處層次中的，我們可以每隔一兩次月考就重新分層，以學(xué)期期限更新。鼓勵(lì)同學(xué)們向優(yōu)秀層次靠近，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2.2前期準(zhǔn)備

備課是教師必須完成的任務(wù)，對(duì)于采用分層教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)，工作量比其他教師大了很多。教師們需要仔細(xì)了解每個(gè)層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)。以至于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可能需要準(zhǔn)備多個(gè)教案。

2.3授課要求

課堂時(shí)間極為有限，在有限時(shí)間里對(duì)一個(gè)班級(jí)或者團(tuán)體進(jìn)行分層教學(xué)，如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層次講解，讓每個(gè)層次學(xué)生都懂得應(yīng)該懂得的部分是需要教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，高中數(shù)學(xué)會(huì)涉及真假命題。假設(shè)學(xué)生分為ABC三組，學(xué)生的能力水平隨著ABC遞升，可以讓A組學(xué)生判斷這個(gè)命題的原命題是否成立，讓A組學(xué)生簡(jiǎn)單證明。B組學(xué)生則在已知A組結(jié)論的情況下說(shuō)明這個(gè)命題的逆否命題證明步驟。對(duì)于C組，即學(xué)習(xí)能力水平較強(qiáng)的同學(xué)，讓他們證明原命題的否命題和逆命題是否成立及相應(yīng)證明過(guò)程。通過(guò)這樣一步步提升，每個(gè)層次同學(xué)都得到相應(yīng)鍛煉。

2.4課后練習(xí)

知識(shí)的掌握程度體現(xiàn)為學(xué)生課后作業(yè)完成情況，關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生布置不同作業(yè)，或者布置相同作業(yè)但是規(guī)定不同完成時(shí)間都是可行的辦法。至于考試方面，學(xué)生面對(duì)考試成績(jī)總會(huì)緊張，而這是每個(gè)層次學(xué)生都會(huì)遇到的，所以教師可以層次為單位公布考試成績(jī)及排名，讓學(xué)生在屬于自己的圈子里比較，讓好學(xué)生感到適度壓力的同時(shí)照顧成績(jī)不好同學(xué)的情緒。最后教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)團(tuán)體，層次之間的交流很有必要，教師不能只是通過(guò)更新每個(gè)層次的學(xué)生促進(jìn)層次間交流，還可以通過(guò)不同層次之間相互指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生之間交流，使學(xué)生在良好的環(huán)境中有良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

2.5學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生也需要教師的鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中教師很有可能因?yàn)閮?yōu)生的存在而忽略“差生”的進(jìn)步，而分層教育則能改善這一問(wèn)題。教師在不同層次中能很清晰地了解每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步及落后，進(jìn)行適當(dāng)且及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生起到勉勵(lì)的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)是很好的教學(xué)模式，能起到其他教學(xué)模式?jīng)]有或者欠缺的作用，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能得到發(fā)展，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行管理。雖然分層教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是龐大的工作量，但是教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生為唯一目的。至少，在現(xiàn)在的教育體制下，分層教學(xué)能帶給教師及學(xué)生許多益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅艷.新課改背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：122.

[2]林清波.新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考[J].成功（教育版），2013（1）：226.

[3]李廣靜.實(shí)施以人為本模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2016，15（15）：84-85.