曾偉

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0015-01

在以學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)為主的語文教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。一個(gè)好的學(xué)習(xí)問題有助于提高學(xué)生言語表達(dá)和解決問題的能力，更有助于教師及時(shí)獲得反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)過程，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.于膚淺處追問——深化課堂思維

這里的膚淺，指學(xué)生回答問題時(shí)，思維還停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，這時(shí)教師要及時(shí)緊追，在此發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里、由淺入深，或由此及彼、舉一反三，讓學(xué)生的理解更加準(zhǔn)確、全面，感悟更加深刻。

比如執(zhí)教人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《將相和》教學(xué)片斷。

出示文段：廉頗很不服氣，他對(duì)別人說："我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！"

師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時(shí)心里是什么滋味？

生1：嫉妒。

生2：很不服氣，心里窩火。

師：你怎么知道？

生：我從"他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。"體會(huì)到的。

師："爬到我頭上去了"指的是——

生1：由上大夫升為上卿。廉頗認(rèn)為自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫戰(zhàn)功，藺相如是靠嘴皮子得到趙王寵愛而升官的，所以廉頗不服氣，鬧情緒。

生2：我從這個(gè)"爬"字還可以看出，廉頗覺得趙王輕視他而偏愛藺相如，他對(duì)趙王和藺相如都不滿。

師：的確，藺相如沒有持刀作戰(zhàn)，但是他唇槍舌劍，同樣為趙國(guó)保住了尊嚴(yán)。他出入的是沒有刀光劍影的外交戰(zhàn)場(chǎng)，同樣驚心動(dòng)魄??！那你們說廉頗對(duì)不對(duì)？

生：秦國(guó)之所以不敢輕易進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)?武有廉頗，文有藺相如"，可是，廉頗沒有看到他們"文武聯(lián)合"對(duì)趙國(guó)的重要性。所以，廉頗不該鬧情緒，不該對(duì)藺相如有這種態(tài)度。

教學(xué)中教師以學(xué)生已能感知的情感和較膚淺的語句為起點(diǎn)，通過不露痕跡地有效追問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，突破重難點(diǎn)，將問題不僅指向?qū)W生思維的深度，使其能知其一又能知其二，而且指向?qū)W生思維的過程，使其知其然又能知其所以然。教師這樣循序漸進(jìn)的追問和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的思考，進(jìn)而深刻感受到文本中隱含的思想情感。

2.于矛盾處追問——催化課堂思維

這里的矛盾，指學(xué)生受知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的影響，難免遇到思維上的障礙，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。此時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維矛盾沖突及時(shí)追問，在追問中引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行深入的比較和辨析，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路。如執(zhí)教人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《口語交際八·聊聊熱門話題》的教學(xué)片斷：

多媒體出示一個(gè)真實(shí)的案例，對(duì)全班46名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)：

案例：2014年2月17日上午10點(diǎn)29分，35歲的梁婭跌倒在深圳地鐵蛇口線水灣站C出口的臺(tái)階上，并保持這一姿勢(shì)達(dá)50分鐘之久無人敢向前理會(huì)，最終，一個(gè)年輕的生命就這樣悄然而去。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，看了這個(gè)案例，如果她是跌倒在你面前，你愿意扶起她嗎？

（調(diào)查結(jié)果顯示：41名學(xué)生愿意，占90﹪，4名學(xué)生猶豫，占8.7﹪，1名同學(xué)不愿意，占2.1﹪）

師：你不愿意扶，為什么？

生：因?yàn)槲疫€是一個(gè)孩子，萬一遇到不講理的人怎么辦？我很害怕，所以不愿意扶她。

師：你們幾個(gè)為什么猶豫呢？

生1：如果扶，別人會(huì)錯(cuò)怪我，會(huì)把所有的責(zé)任推給我的，可不扶又覺得不道德。

生2：擔(dān)心自己會(huì)被人懷疑，被人錯(cuò)怪，但又想到不扶，她有可能會(huì)失去生命。所以很猶豫。

師：經(jīng)過同學(xué)們一番認(rèn)真的思考和探索，基本達(dá)成了一致的意見和看法，我也贊成。在幫助人時(shí)要講究策略，要提高警惕性，心中要有110，這樣既能幫助他人，又能保護(hù)好自己。

3.于尋常處追問——轉(zhuǎn)化課堂思維

這里的尋常，指學(xué)生回答問題時(shí)，總是受思維的定勢(shì)，給出習(xí)以為常的答案。這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行追問，引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生解決問題的思維策略，其精髓在于將未知的、陌生的、復(fù)雜的問題經(jīng)過演繹歸納轉(zhuǎn)化為已知的、熟悉的、簡(jiǎn)單的問題。

如教學(xué)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《人物描寫一組》一文中"臨死前的嚴(yán)監(jiān)生"片斷。

師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬兩銀子，請(qǐng)大家設(shè)想一下他臨死會(huì)是怎樣的一種場(chǎng)景？

生：一定有很多人來探望他！他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產(chǎn)。

師：語言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。

多媒體出示課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察。

師：圖中的嚴(yán)監(jiān)生在你腦海中是一個(gè)什么樣的形象？

生1：嚴(yán)監(jiān)生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。

生2：嚴(yán)監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對(duì)于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。

生3：嚴(yán)監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺(tái)，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。

案例中，教師對(duì)學(xué)生的回答，并非立即給予評(píng)價(jià)。而是通過有效追問，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文中大財(cái)主嚴(yán)監(jiān)生臨死前與眾不同的表現(xiàn)，進(jìn)行角色融合，在思維上與現(xiàn)實(shí)生活常態(tài)產(chǎn)生對(duì)比。

4.于生成處追問——激化課堂思維

葉瀾教授說："課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。"可見，課堂教學(xué)就是即興創(chuàng)作，是動(dòng)態(tài)的、變化的，是激情與智慧共生的。

如執(zhí)教人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《半截蠟燭》的教學(xué)片斷。

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞，他們一家人也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站，挽救了一家人？

生（脫口而出）：是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

生1：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生2：還有母親呢。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生1：全家人都為保住聯(lián)絡(luò)站作出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生2：聯(lián)絡(luò)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

教學(xué)中，教師抓住學(xué)生突然迸出的思想火花緊追不放，使課堂中新生成的教學(xué)資源煥發(fā)出勃勃的生命力。教師大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對(duì)生成處給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象空間，讓教學(xué)中的"節(jié)外生枝"演繹出獨(dú)特的價(jià)值。