馮曉瓊

摘 要： 自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為國內(nèi)外學(xué)者們歷來關(guān)注的課題，某些學(xué)者從不同角度關(guān)于提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的理論探索研究。本文結(jié)合鄭州城市職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，對高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力進(jìn)行研究，旨在總結(jié)高職學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面的普遍特點(diǎn)和共同訴求，從而為自主學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支持和重要參考。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 自主性學(xué)習(xí) 調(diào)查 研究

筆者圍繞自主性學(xué)習(xí)展開，首先論述自主性學(xué)習(xí)的重要性，提出自主性學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)的中高級階段，尤其是在大學(xué)階段的重要意義，之后綜述自主性學(xué)習(xí)理論的研究歷史，綜合國內(nèi)外學(xué)者對自主性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的不同界定，總結(jié)出自主性學(xué)習(xí)在自愿性、自主性、教師幫助和學(xué)習(xí)資源方面的四大特點(diǎn)。并在區(qū)分自主性學(xué)習(xí)模式和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，確定課題的主要研究方向?yàn)槿绾谓⒁晕⒄n為核心的自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該部分重點(diǎn)論述高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以課題組所做的高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷為依據(jù)，分別從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂注意力、聽課狀態(tài)、課堂接受度、課下學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生對于課堂組織形式、教師授課方式、考試方式、自主學(xué)習(xí)的建議等方面，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，旨在總結(jié)高職學(xué)生在以上各方面的普遍特點(diǎn)和共同訴求，從而為自主學(xué)習(xí)課程體系的構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支持和重要參考。

一、自主性學(xué)習(xí)的重要性

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，我們面臨知識和信息的井噴式更新，如果不具備快速吸收、學(xué)習(xí)新生事物、學(xué)習(xí)處理新生概念和接受新信息的能力，將很快被時(shí)代拋棄。“現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)理性參與各種社會公共事物的合格公民，公民只有掌握了獨(dú)立思考、計(jì)劃、評價(jià)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力之后，才能把這種意識和能力擴(kuò)展到生活中的其他領(lǐng)域，從而積極主動(dòng)地參與社會生活”（蘭昌勤，曾潔，2004：25）。

自主性學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)的中高級階段，尤其是在大學(xué)階段，顯得尤為重要，因?yàn)榇髮W(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)要求學(xué)生盡可能地從縱向和橫向維度增加知識儲量，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，同時(shí)學(xué)生的可自由支配時(shí)間充分，這就決定了在大學(xué)學(xué)生必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，對于中國學(xué)生而言，長期的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)更多出于被動(dòng)，一旦沒有考試的約束，就很難自覺自發(fā)地學(xué)習(xí)。學(xué)生到了大學(xué)，面對相對寬松的教學(xué)環(huán)境，缺乏老師指導(dǎo)和監(jiān)督的學(xué)生會突然水土不服，雖然安排有自習(xí)時(shí)間，學(xué)生卻不知道學(xué)習(xí)什么，不知道怎樣。因此，如何提高大學(xué)生，尤其是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是非常重要的。

二、自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

早在二十世紀(jì)八十年代，學(xué)習(xí)自主性研究就是國外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，但是自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)識不一。自主學(xué)習(xí)理論最初由美國研究者Zimmerman在1989年提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者不僅能對內(nèi)在學(xué)習(xí)過程做出主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)，而且能在外部反饋的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)者Candy（1991）提出：“自主性學(xué)習(xí)既是一種能力又是個(gè)人的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自己組織學(xué)習(xí)的能力與意愿?！保ǘ扇?，2003：44）

國內(nèi)學(xué)者程曉堂總結(jié)了三方面自主學(xué)習(xí)的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，自主性學(xué)習(xí)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對，是學(xué)習(xí)者基于對自身負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)自身的愛好、需要和特點(diǎn)，自覺制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并自覺地對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評價(jià)。

三、自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)Lee（1998）和littlewood（1996），自主性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

自愿性。自愿性是自主性學(xué)習(xí)的首要特征，也是自主性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的被迫性學(xué)習(xí)的決定因素。

自主性。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控、調(diào)節(jié)和評價(jià)。

教師幫助。自主性學(xué)習(xí)不是完全脫離教師的孤軍奮戰(zhàn)，在自主性學(xué)習(xí)中，教師集咨詢者、答疑者與信息服務(wù)者三種角色于一身（黃月圓，顧曰國，1996）。教師會給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的建議，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)回答學(xué)生在自習(xí)中遇到的問題，并盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)習(xí)資源。自主性學(xué)習(xí)效果如何還取決于學(xué)生是否可以便利地獲取自學(xué)的材料和資源。很多高校雖然設(shè)定有自習(xí)時(shí)間，但是由于沒有豐富便利的學(xué)習(xí)資源，自習(xí)往往流于形式。

四、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)

根據(jù)孟慶男的觀點(diǎn)，我國的自主性學(xué)習(xí)研究主要集中在兩個(gè)方面：一是自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式研究，二是自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，本課題主要研究的是如何建構(gòu)以微課為核心的，以提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)體系，因而更側(cè)重對自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究。基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，指“教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的是這樣一種情形：整個(gè)教學(xué)以給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)為方式而開展的教學(xué)活動(dòng)過程。這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主”（孟慶男，2006：21）。

簡言之，自主性教學(xué)模式就是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力為宗旨，并以此安排內(nèi)容，確定教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)師生交互，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，自主性的教學(xué)模式將自主學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)模式中原本孤立的課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就超越課堂的時(shí)間和空間局限，學(xué)習(xí)有效性大大提升。

五、高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

為了全面了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)學(xué)習(xí)方式、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課下學(xué)習(xí)狀態(tài)、自習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)期待，課題組做了調(diào)查問卷，并在我校2015級的建工系、汽車系和經(jīng)管系各抽取班級進(jìn)行問卷調(diào)查，并對問卷結(jié)果進(jìn)行整理分析。分析結(jié)果如下：

高職學(xué)生的底子薄，基礎(chǔ)差，90%的學(xué)生處于一般和較低層次。大部分學(xué)生因?yàn)殚L期的成績落后積累厚重的負(fù)面情緒，自卑，消極，厭學(xué)，容易自暴自棄。盲目性和被迫性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)基本沒有興趣，而沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生幾乎都喪失自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上，學(xué)生在課堂上被動(dòng)參與，很少能夠認(rèn)真聽講，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，即使學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生自習(xí)，大部分學(xué)生依然是漫無目的的，學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，掛科率高。但是從問卷調(diào)查看，雖然高職學(xué)生學(xué)習(xí)差距，學(xué)習(xí)積極性和自覺性都差，但是卻依然保留一定或較高的學(xué)習(xí)期待，有良好的學(xué)習(xí)愿望，也希望在學(xué)生上獲得進(jìn)步，并取得認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)生對微課程教學(xué)形式缺乏了解，但是還是希望教師在講課時(shí)使用視頻、圖片、音樂等形式進(jìn)行講解，這其實(shí)與微課程教學(xué)不謀而合。因此，以微課程為核心的教學(xué)模式構(gòu)建恰好達(dá)到學(xué)生對課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]董成如.大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)調(diào)查，廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào).2003（12）：44-80.

[2]蘭昌勤.曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考.外語界，2004（4）：24-30.

[3]孟慶男.基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.課程.教材.教法，2006（2）：21-25.

基金項(xiàng)目：本文為河南省社科聯(lián)2015年度調(diào)研課題“以微課為載體的高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號SKL—2015—1353）的階段性成果。