邢星火

摘 要： 物理概念是物理知識(shí)基本的重要組成部分，學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，概念的掌握和理解程度將直接影響學(xué)生對(duì)其他物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 物理概念 課堂教學(xué) 認(rèn)識(shí)

在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì)需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并相應(yīng)地訓(xùn)練某些技能技巧。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不夠時(shí)，課堂教學(xué)會(huì)不會(huì)很順利地按照老師的想法進(jìn)行呢？學(xué)生還會(huì)應(yīng)用么？更多時(shí)候是學(xué)生很努力地聽(tīng)講，卻掌握不了。

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究及應(yīng)用物理知識(shí)的前提條件是對(duì)物理知識(shí)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。下面我舉例談?wù)剬W(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)程度對(duì)課堂教學(xué)的影響。

1.滑動(dòng)摩擦力的概念教學(xué)

八年級(jí)物理教材中探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素，是本節(jié)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。能從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)一定的反思。

假如我們?cè)趥魇谕昴Σ亮Χx及分類(lèi)后，就著手探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素（如圖1），學(xué)生思維會(huì)受到很大約束，往往就會(huì)犯以點(diǎn)蓋全的錯(cuò)誤。教師如果直接以彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊探究問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生很努力地盯著木塊思考得出：重力是影響滑動(dòng)摩擦力的因素的結(jié)論。學(xué)生一旦有了這個(gè)想法，往往很難改正，如何盡量避免呢？

可以在滑動(dòng)摩擦力定義講解結(jié)束后，用一定時(shí)間讓學(xué)生消化摩擦力的概念及分類(lèi)?？梢蕴釂?wèn)：生活中哪些地方會(huì)出現(xiàn)摩擦？這些摩擦都屬于哪一類(lèi)摩擦？學(xué)生討論，然后老師幫助總結(jié)歸類(lèi)。歸類(lèi)中教師要注意摩擦力在水平方向和豎直方向的分類(lèi)。讓學(xué)生感知水平方向的摩擦力僅是摩擦力的一種情況而已。

例如，以擦黑板為例講解時(shí)，可以提問(wèn)：有什么方法增大黑板擦與黑板之間的摩擦？是不是黑板擦越重，摩擦力就越大呢？學(xué)生不難想到黑板擦再重，如果手上不用力，黑板也擦不干凈，這樣的話讓學(xué)生潛移默化地理解滑動(dòng)摩擦力的大小和重力沒(méi)有關(guān)系。這樣學(xué)生不容易犯錯(cuò)，即使犯錯(cuò)了，也容易改正。

在這樣以大量舉例分類(lèi)為基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦的概念會(huì)有一定的理解和消化，對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響因素之一壓力的掌握情況會(huì)相對(duì)良好?？偠灾褪腔ㄒ欢〞r(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

如果沒(méi)有消化摩擦力的概念就探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

以在水平桌面上拉動(dòng)木塊為例。學(xué)生眼睛只會(huì)盯著木塊，而忽視水平拉動(dòng)木塊僅是滑動(dòng)摩擦力其中一種特殊情況。學(xué)生很容易在教師提問(wèn)影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些時(shí)只想到——木塊的重力。所以探究滑動(dòng)摩擦力影響因素時(shí)的提問(wèn)要針對(duì)所有滑動(dòng)摩擦力提問(wèn)，而不能僅僅針對(duì)木塊提問(wèn)。

2.杠桿的阻力方向教學(xué)

蘇教版九年級(jí)物理杠桿教學(xué)中的阻力方向是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。杠桿實(shí)際使用中存在三個(gè)受力點(diǎn)：動(dòng)力作用點(diǎn)、阻力作用點(diǎn)及支點(diǎn)，有的學(xué)生常將支點(diǎn)與阻力作用點(diǎn)混淆，而畫(huà)錯(cuò)阻力方向更是屢見(jiàn)不鮮。僅從三個(gè)受力點(diǎn)定義出發(fā)，區(qū)分這三個(gè)點(diǎn)并沒(méi)有太高的知識(shí)要求。造成上述錯(cuò)誤的真實(shí)原因是學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)存在困難。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)阻力這個(gè)概念的掌握還只停留在字面上，或者說(shuō)對(duì)阻力的理解不夠深刻讓學(xué)生掌握阻力方向出現(xiàn)困難。

如何讓學(xué)生不犯錯(cuò)誤或者少犯呢？必然需要老師通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。不應(yīng)該急于向?qū)W生介紹杠桿的定義，而應(yīng)該先讓學(xué)生感知什么樣的東西可以稱為杠桿。通過(guò)圖片、視頻展示，學(xué)生討論，學(xué)生自己介紹等手段總結(jié)出杠桿都必須圍繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)或者有要轉(zhuǎn)動(dòng)的趨勢(shì)。再在此基礎(chǔ)上介紹杠桿在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中或在轉(zhuǎn)動(dòng)趨勢(shì)之中涉及的知識(shí)或概念。同樣我認(rèn)為要在學(xué)生攻破阻力方向這個(gè)難點(diǎn)前花一定時(shí)間加強(qiáng)對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械的認(rèn)識(shí)。

教師可以在杠桿概念介紹完之后做一定鋪墊。如介紹完定義后讓學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)。以起子撬動(dòng)釘子為例，讓學(xué)生分兩次撬動(dòng)起子，一次有釘子阻礙，一次沒(méi)有釘子阻礙，讓學(xué)生比較，然后提問(wèn)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩次杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中有什么不同呢？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一次輕松一次不輕松，也就是學(xué)生容易感受到一次有阻礙一次沒(méi)有阻礙。這樣就讓學(xué)生有了一個(gè)概念：杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)是要受到阻礙的，釘子給了起子一個(gè)阻力作用，釘子阻礙了杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)。除此之外可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)到門(mén)把手，夾夾老虎鉗等。

通過(guò)前面活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生會(huì)對(duì)阻力有比較深的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)阻力有了深刻的認(rèn)識(shí)，關(guān)于阻力方向問(wèn)題，學(xué)生才容易掌握。在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一步教學(xué)。

3.加深物理概念認(rèn)識(shí)的意義

加深學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理能力，同時(shí)教師的課堂教學(xué)可以有層次地進(jìn)行。

總之，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、對(duì)概念的認(rèn)識(shí)是很有必要的，學(xué)生的掌握程度直接影響教學(xué)流暢，我們應(yīng)該在確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一定認(rèn)識(shí)后才進(jìn)行下一步教學(xué)。

初中物理教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求很大一部分是“知識(shí)來(lái)自生活”，有時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象事物缺乏認(rèn)識(shí)，這就要求老師在物理教學(xué)中多通過(guò)舉例、展示等手段加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，需要老師在教學(xué)中多做一些鋪墊、多花一些時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，有助于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇.走進(jìn)新課改——物理教師必讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]張憲魁.物理科學(xué)方法教育[M].北京：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2000.