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[摘要]對于英語學(xué)習(xí)來講，課外閱讀無疑是其中一個非常關(guān)鍵的策略，它能夠起到增加學(xué)習(xí)者詞匯量、提升閱讀速度等多項作用。而擺在初中階段師生面前的一個共同首要課題是：怎樣對課外閱讀材料加以篩選，從而保證閱讀過程的優(yōu)化。針對這一問題，可以從初中英語課外閱讀選材的原則開始，逐步加以分析。

[關(guān)鍵詞]初中英語課外閱讀指導(dǎo)方法

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360042

對于閱讀來說，可以使學(xué)習(xí)者從自主獨立的角度探索新知，在大量閱讀材料的幫助下，學(xué)習(xí)者第二語言的應(yīng)用能力將會有很快的進(jìn)步。特別對于初中階段的學(xué)生而言，英語學(xué)科的課外自主閱讀將有助于課堂教學(xué)效果的拓展，也會對新知識的復(fù)習(xí)鞏固起到一定的幫助作用。

一、課外閱讀材料的選擇原則

首先，閱讀材料需要同學(xué)生的閱讀興趣點發(fā)生關(guān)聯(lián)，事實上現(xiàn)在很多初中生不能對英語課堂產(chǎn)生興趣，其中一個主要原因在于英語知識所依賴的文本材料太過無味。若是課外閱讀材料還選擇那些無味無趣的文本，則學(xué)生不能被吸引其中，能做的僅僅是刻板機械地記憶，這樣的閱讀方式，很顯然不能發(fā)揮其應(yīng)有效果。所以教師要盡可能查找那些學(xué)生易于產(chǎn)生興趣的課外讀物。

其次，因材施教是十分有必要的，教師要按照學(xué)生發(fā)展層次的不同，給其提供合適的閱讀材料，因為每一名學(xué)生都是獨立存在的個體，他們的語言基礎(chǔ)不同、個性感受不同、愛好和習(xí)慣也不同，教師若想讓課外閱讀材料發(fā)揮更大的作用，就一定要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好因材施教的材料選擇。

再次，閱讀材料的選擇要涉及多個方面，不能過于單一。初中階段的學(xué)生生活閱歷還不夠多，世事變化對他們來說還很陌生，因此教師有必要借助多元化的材料，用以豐富其見聞、增長其知識，讓學(xué)生得以在小說、寓言、故事、新聞等多種材料中得到閱讀鍛煉。

最后，課外閱讀材料的難易程度，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的接受能力。在選擇英語課外閱讀的有關(guān)材料時，教師要關(guān)注學(xué)生的接受能力，并在此基礎(chǔ)上稍稍做些拔高，不能過難，但是同時也不能低估其學(xué)習(xí)能力，使之得以有機會按照上下文猜測新詞含義，了解相對陌生的句法。

二、課外閱讀材料的選擇范圍

能為初中英語課外閱讀提供材料的范圍非常廣泛，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下述多個角度選擇。

首先，可以是同等水平層次的英語教材，在初中階段，各個地區(qū)使用了不同版本的英語教材，這些教材內(nèi)容上有所區(qū)別，但是層次上相差并不太大，所有的教材都是反復(fù)挑選和考查過的，不管在語言上還是在內(nèi)容上，都適合絕大多數(shù)初中生閱讀。而同時教材里面所附錄的詞匯表、注釋、練習(xí)等內(nèi)容，則可以幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，是非常不錯的選擇。

其次，可以是新聞報紙和雜志，在各種報紙雜志中，學(xué)習(xí)者會遇到多個種類的內(nèi)容，像政治的、文化的、教育的、體育的等等。新聞報紙中的文章長短不一，文字難易程度也有區(qū)別，可以有很大的選擇空間，像China Daily（中學(xué)版），Junior school student等，都比較通俗易懂，而且和學(xué)生生活相貼近。而像China Today，English World等雜志，同樣具有知識性與趣味性兼?zhèn)涞奶攸c。

最后，專門為中學(xué)生撰寫的童話故事及短篇小說，因其淺顯易懂、句型詞匯難度適中、趣味性強的特點，能夠讓學(xué)生在不知不覺間鞏固舊知識、掌握新知識，能夠較好地培養(yǎng)和塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣。推而廣之，一些英文原著小說的縮寫，同樣可以起到這種效果，像David Copperfield，Jane Ere等，都可以視為拔高層次的閱讀文本。

三、課外閱讀材料的活動指導(dǎo)

當(dāng)材料選擇完成之后，教師的工作還沒有真正完成，所謂的課外閱讀，也并不是完全交給學(xué)生自主進(jìn)行，缺少了指導(dǎo)的課外閱讀等同于放任自流，是無益于學(xué)生能力提高的。英語課外閱讀的活動指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在活動中參與、溝通、總結(jié)，推薦的活動指導(dǎo)方式如下。其一，教師按照文本內(nèi)容的不同，給出差異化的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，無形中增加語言知識的儲備量。其二，教師劃分一些閱讀小組，讓大家共同攻克難度較大的閱讀材料，借助查字典、上網(wǎng)等辦法解決語法和詞匯的問題。其三，教師圍繞文本內(nèi)容核心，提出一些目標(biāo)明確的問題，利用提問的辦法增強文本閱讀的目標(biāo)性，由此使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

總之，在初中英語課程實施標(biāo)準(zhǔn)里面，“為了所有學(xué)生的發(fā)展”是一個核心議題，由此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：每一名學(xué)生均有其相對獨立的內(nèi)心世界和對外界的感受。從這個意義上說，理想的教學(xué)狀態(tài)是使每一名學(xué)生都得到不同的教育，而課外閱讀則是最貼近這種教育理想的方式。對于教師來講，要從幫助選擇合適的教學(xué)材料出發(fā)，為學(xué)生的英語閱讀能力真正提升奠定必要的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯黃曉）