賴崢

摘要：在新的時(shí)代背景下，人類社會(huì)的進(jìn)步必將引起教育領(lǐng)域的變革，以此來適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式逐漸顯現(xiàn)出其中的弊端，課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)出低下的特征，培養(yǎng)出來的人才多是不會(huì)將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用、解決實(shí)際問題的個(gè)人，這就難以推動(dòng)社會(huì)繼續(xù)向前發(fā)展。因此，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)校各學(xué)科教學(xué)指引了新方向，提倡在課堂教學(xué)中尊重并注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以培養(yǎng)出推動(dòng)社會(huì)繼續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文針對高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題展開了討論，筆者根據(jù)對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)提出了一些看法和建議，希望能給相關(guān)讀者提供一定的借鑒價(jià)值，以促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的順利展開。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；學(xué)生創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

初中階段的地理學(xué)習(xí)要求較簡單，在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，只需要記憶一些基礎(chǔ)的地理知識(shí)，很少會(huì)涉及到對地理問題的深入思考，而高中階段的地理學(xué)習(xí)不僅僅只是單純地記憶一些簡單的地理知識(shí)，它會(huì)涉及到對地理現(xiàn)象的深入分析，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的思維邏輯能力以及創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，以提高學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的效率，會(huì)分析、思考地理問題，真正地掌握地理知識(shí)。筆者認(rèn)為，教師要想在高中地理教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以從以下幾方面著手。

一、進(jìn)行趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高效學(xué)習(xí)的重要因素，也可以說是首要因素，它對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也發(fā)揮了直觀重要的作用。根據(jù)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們已經(jīng)具備一定的自我控制能力，思維邏輯已經(jīng)進(jìn)入到抽象階段，能理解抽象性知識(shí)和概念，然而，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，尤其是在學(xué)習(xí)難度加大的情形下更是如此。高中地理被稱為“文科中的理科”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易遇見難題，這在很大程度上降低了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該注重如何將教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化的問題，以此來最大限度地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如，教師在進(jìn)行《地殼形成》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體課件的便利性，將這一知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)流程圖的形式呈現(xiàn)出來，這不僅可以讓學(xué)生清楚明了地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，還能將枯燥復(fù)雜的問題以圖片的形式展示，降低學(xué)生對這一問題的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)對地理的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，動(dòng)態(tài)流程圖能充分展示個(gè)人的思維邏輯，教師可以在其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用流程圖，鼓勵(lì)學(xué)生用流程圖表示地理知識(shí)點(diǎn)，這也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、巧妙地設(shè)置問題?；钴S學(xué)生思維

在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對地理問題的分析結(jié)果往往是單一的，即答案趨于唯一，這種形式的問題分析就在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行地理問題的設(shè)置以及分析時(shí)，要注意其中的藝術(shù)性，提出的問題要盡可能地具有開放性，能讓學(xué)生的思維具有發(fā)散性特征，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，教師在進(jìn)行《氣候與環(huán)境》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，針對這一知識(shí)點(diǎn)的特征，在課堂教學(xué)中設(shè)置發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，并且要注意聆聽學(xué)生的看法，仔細(xì)分析、加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們在分析問題時(shí)要具多角度意識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

三、多開展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生爭辯

高中階段的地理學(xué)習(xí)，不僅僅是簡單的知識(shí)記憶，它涉及到具體地理問題的深入分析，需要教師在注意理論知識(shí)的傳授過程中，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師就可以在課堂教學(xué)中多開展討論活動(dòng)，可以以小組為單位，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，以保持各小組能力的均衡。

例如，教師在進(jìn)行《大氣運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以在完成理論知識(shí)的傳授以后開展討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然，教師在設(shè)置問題時(shí)，要注意將問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓問題貼近社會(huì)生活，以此來提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。除此之外，教師要在學(xué)生討論的過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，多角度思考問題，必要時(shí)可以以和平的方式進(jìn)行爭辯。最后，教師要注意對討論活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，指出其中的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。

結(jié)語：創(chuàng)新能力是一個(gè)國家保持發(fā)展活力的必要保證，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。教育作為培養(yǎng)社會(huì)人才的重要途徑，必將要把創(chuàng)新能力的重視程度提高，以此來培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。高中地理的學(xué)習(xí)涉及到眾多的社會(huì)問題，在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力，在分析解決問題的過程中必然也少不了創(chuàng)造力這一重要元素。因此，怎樣在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，這就需要教師把握教學(xué)規(guī)律、科學(xué)合理地選用教學(xué)方法，以最有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)橹挥羞@樣，才能為未來社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)國家和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。