李遠平，黃 潤，包訓(xùn)成，王笑梅

(1.皖西學(xué)院 環(huán)境與旅游學(xué)院，安徽 六安 237012；2.皖西學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，安徽 六安 237012)

地方高校卓越地理教師培養(yǎng)“四維”模式創(chuàng)新與實踐
——以皖西學(xué)院為例

李遠平1，黃 潤1，包訓(xùn)成2，王笑梅1

(1.皖西學(xué)院 環(huán)境與旅游學(xué)院，安徽 六安 237012；2.皖西學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，安徽 六安 237012)

教師教育人才培養(yǎng)的卓越取向，已成為國際教師教育發(fā)展趨勢和我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育改革的必然要求。基于卓越教師的內(nèi)涵探究，經(jīng)過不斷探索，皖西學(xué)院實踐著“多方協(xié)同、優(yōu)化課程、全程實踐、競賽引領(lǐng)”的“四維”卓越地理教師培養(yǎng)模式。該模式不失為行之有效的卓越教師職前培養(yǎng)新路徑，可為其他院校卓越教師培養(yǎng)改革實踐提供有益參考和借鑒。

教師教育；卓越地理教師；“四維”培養(yǎng)模式

教師是立教之本、興教之源。當(dāng)前國際教師教育發(fā)展趨勢、創(chuàng)新型國家建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育改革對高師教師教育提出前所未有的新要求?！坝欣硐胄拍睢⒂械赖虑椴?、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師正是這種時代要求的具體體現(xiàn)。教育部在2010年度工作會議上就提出全面啟動“卓越教師教育計劃”，隨后進行了多個卓越教師培養(yǎng)計劃示范項目立項建設(shè)，2014年9月，基于試點項目建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)，教育部正式下發(fā)《關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，為高校教師人才培養(yǎng)提出了明確要求，指引了新時代背景下教師教育改革和發(fā)展的方向。多個部屬、省屬師范大學(xué)以及開辦師范專業(yè)的地方高校積極開展了教師教育培養(yǎng)模式改革的嘗試和探索。

皖西學(xué)院具有65年師范教育歷史。在長期教師教育實踐中，對師范專業(yè)人才培養(yǎng)進行了多方探索和努力，積累了深厚的教師教育文化和豐富的教育教學(xué)資源，為基礎(chǔ)教育輸送了一大批優(yōu)秀教師和教育管理工作者，在省內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。卓越地理教師培養(yǎng)計劃是2014年本科教學(xué)工程立項的省級卓越人才教育培養(yǎng)計劃。卓越地理教師培養(yǎng)團隊基于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢，研究卓越教師內(nèi)涵和教師專業(yè)成長規(guī)律，深入調(diào)研基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀和需求，積極探索，及時總結(jié)，摸索出一條“多方協(xié)同、優(yōu)化課程、全程實踐、競賽引領(lǐng)”的“四維”卓越地理教師培養(yǎng)路徑。

一、卓越教師內(nèi)涵探究

不同院校、不同學(xué)者對卓越教師的內(nèi)涵有不同的理解和界定。比如，華東師大將卓越教師定位為集專業(yè)決策者、反思性實踐者，育人使者和終身學(xué)習(xí)者于一身[1]。東北師大劉海民深入揭示了卓越教師的理想規(guī)格是專業(yè)精神樸實高尚、專業(yè)知識融會貫通、專業(yè)能力卓著出色[2]。陜西師大祁占勇則把卓越教師界定為能夠創(chuàng)新而卓著地開展教研活動的優(yōu)秀教師，是研究型教師、學(xué)者與專家型教師、魅力型教師和個性化教師的合體[3]。合肥師范學(xué)院胡昂等確立卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)為全面性、應(yīng)用性、發(fā)展性、創(chuàng)新性“四性合一”[4]。黃露等對卓越教師傳記材料進行分析研究，刻畫出卓越中小學(xué)教師具有強烈職業(yè)動力、先進教育理念、靈活教學(xué)行為、獨特個人魅力、高效學(xué)生管理等特征[5]。施雨丹等通過對廣州市中小學(xué)教師的深度訪談，分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研素養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)和傳承是廣大教師認為的卓越教師最重要的素質(zhì)構(gòu)成[6]?；谝延欣碚撎剿?，以及我校辦學(xué)實踐經(jīng)驗和對區(qū)域基礎(chǔ)教育實際的深入調(diào)查，我們將卓越教師定義為懷有崇高教育理想和高尚師德，具備扎實專業(yè)知識，具有出色創(chuàng)新能力、教育教學(xué)實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的教師。

二、卓越地理教師“四維”培養(yǎng)模式的實踐探索

基于卓越教師的內(nèi)涵和目標(biāo)設(shè)定，我們積極行動，勇于探索，及時總結(jié)，致力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的卓越化取向，摸索出“多方協(xié)同、優(yōu)化課程、全程實踐、競賽引領(lǐng)”卓越地理教師“四維”培養(yǎng)模式。

(一)多元主體協(xié)同創(chuàng)新

基于“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、資源共享，合作共贏”的理念，建立了皖西學(xué)院、地方政府、中等學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同創(chuàng)新的新機制。皖西學(xué)院在未來教師培養(yǎng)、教育研究、教師入職和在職培訓(xùn)過程中需要地方政府與中等學(xué)校提供政策支持、必要經(jīng)費保障和實踐場域；地方政府在教育政策和發(fā)展規(guī)劃制定、基礎(chǔ)教育學(xué)校建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展方面需要皖西學(xué)院提供智力支持和優(yōu)秀師資；中等學(xué)校自身的發(fā)展需要在職教師的高效培訓(xùn)和優(yōu)秀師資的補充。協(xié)同三方主體在教師教育人才培養(yǎng)上的目標(biāo)一致和需求互補，為“三位一體”協(xié)同機制的運行提供了主觀需要和客觀保障。

在深入調(diào)研省內(nèi)外中學(xué)教育實際的基礎(chǔ)上，與中等學(xué)校一線教師、管理者、教育行政管理部門人員進行廣泛研討，共同制定卓越地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案。除了為每名地理教育專業(yè)學(xué)生配備一位地理專業(yè)副教授以上職稱教師作“專業(yè)導(dǎo)師”，還聘請一位中學(xué)地理教學(xué)名師擔(dān)當(dāng)“教師發(fā)展導(dǎo)師”，“專業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和地理應(yīng)用能力培養(yǎng)，“教師發(fā)展導(dǎo)師”負責(zé)教學(xué)實踐指導(dǎo)，雙導(dǎo)師協(xié)同，共同引導(dǎo)師范生專業(yè)發(fā)展。邀請中學(xué)優(yōu)秀教師或基礎(chǔ)教育專家參與或承擔(dān)部分教師教育課程如班級管理與班主任、綜合實踐活動設(shè)計、中學(xué)地理課程輔導(dǎo)等的教學(xué)工作，注重在課程中融入典型教育教學(xué)案例。在包括六安一中、六安二中、金寨一中、霍邱二中、霍山文峰中學(xué)等多個中學(xué)建立了教育實習(xí)基地，并與實習(xí)基地學(xué)校合作，積極開展教師教育和基礎(chǔ)教育課題研究，實現(xiàn)教師教育研究者和中等學(xué)校教師優(yōu)勢互補、共同成長。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的載體。專業(yè)化教師教育課程設(shè)置在專業(yè)化教師教育發(fā)展中居于核心地位[7,8]。卓越地理教師培養(yǎng)計劃背景下，地理師范專業(yè)課程體系構(gòu)建和課程設(shè)置必須體現(xiàn)實踐性、靈活性、系統(tǒng)化和綜合化。

1、基于實踐導(dǎo)向優(yōu)化課程體系

教師職業(yè)需要大量的實踐性知識和實踐智慧[9],在卓越教師的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，相對于職業(yè)道德和專業(yè)知識而言，專業(yè)能力具有決定性作用[3]。面向卓越地理教師培養(yǎng)，構(gòu)建實踐導(dǎo)向課程體系，就要加大實踐課程比重，增強實踐課程的針對性和有效性。對學(xué)科專業(yè)課程進行精簡、統(tǒng)整和內(nèi)容融合，注重學(xué)生地理應(yīng)用能力培養(yǎng)和發(fā)展，按照未來工作情境和工作任務(wù)科學(xué)安排教師教育課程，特別強化從知識到能力的實踐延伸。

2、模塊化設(shè)置課程

模塊化設(shè)置課程是職前教師教育課程體系改革的趨勢和現(xiàn)實需求[10]。發(fā)揮模塊“短小”“靈活”“應(yīng)用性強”的功能，體現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、重前沿、講實效”的特點，科學(xué)構(gòu)建卓越教師視域下地理師范專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程(見表1)和教師教育課程體系(見表2)，實現(xiàn)專業(yè)教育和教師教育相統(tǒng)一，理論和實踐相結(jié)合，學(xué)科應(yīng)用能力和教育教學(xué)能力相融合，為未來卓越教師專業(yè)成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

表1 皖西學(xué)院地理師范專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程系統(tǒng)設(shè)置

(三)教育教學(xué)能力訓(xùn)練貫穿全程

中等學(xué)校教師教育教學(xué)能力包括逐層遞進的四個方面，一是教育教學(xué)基本技能，包括口語表達、三字書寫、應(yīng)用文寫作、計算機基礎(chǔ)等；二是教育教學(xué)基本能力，包括教材分析、課件制作、教學(xué)評價、組織和管理能力等；三是教育教學(xué)綜合能力，包括教學(xué)設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、教學(xué)實施、說課、課外實踐活動設(shè)計、溝通與合作等；四是反思與發(fā)展能力，包括實踐性教學(xué)反思、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等。未來教師教育教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)是持續(xù)不斷、循序漸進的過程?；诖?，我們構(gòu)建了教育教學(xué)能力訓(xùn)練貫穿培養(yǎng)全程的理念，即從入學(xué)至畢業(yè)，按照學(xué)生認知規(guī)律和邏輯遞進性，進行日?；?、層進式實踐訓(xùn)練。將實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)與能力結(jié)構(gòu)要素相吻合，貫徹全程實踐和技能能力訓(xùn)練(如表3所示)。在實踐環(huán)節(jié)實施中，我們堅持卓越地理教師專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)校內(nèi)校外兩支實踐指導(dǎo)教師隊伍，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外見習(xí)實習(xí)基地、社團活動和社會實踐、教師職業(yè)競賽等平臺，實現(xiàn)未來教師教育教學(xué)能力系統(tǒng)化訓(xùn)練、階梯式提升。

表2 卓越教師視域下地理師范專業(yè)教師教育課程模塊設(shè)置

(四)競賽引領(lǐng)與強化

通過多元化的師范生職業(yè)競賽平臺，營造師范生實訓(xùn)文化，以賽促練，以賽代訓(xùn)，著力提升師范生教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、賽”一體化。通過第二課堂、素質(zhì)拓展活動，開展演講比賽、“三板”(板書、板圖、板畫)技能競賽、多媒體課件比賽、授課競賽、微課比賽、說課比賽等展示和強化未來地理教師的教學(xué)能力。以安徽省高校師范生教學(xué)技能競賽和安徽省高校地理師范生教學(xué)競賽為抓手，廣泛發(fā)動，積極動員，形成“班、院、校、省”四級競賽機制。二級學(xué)院成立了漢字書寫、教學(xué)設(shè)計與說課授課、多媒體課件設(shè)計輔導(dǎo)教師團隊，加強賽前指導(dǎo)和強化。2012年以來，皖西學(xué)院地理專業(yè)師范生在安徽省高校師范生教學(xué)技能競賽中榮獲一等獎3項，二等獎7項，三等獎4項；在已經(jīng)舉辦兩屆的安徽省高校地理師范生教學(xué)競賽中，皖西學(xué)院地理專業(yè)學(xué)生獲得特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項，三等獎2項，在省內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。通過競賽活動的開展，營造了良好的實訓(xùn)氛圍，激發(fā)了學(xué)生師范技能訓(xùn)練的興趣和熱情，在加深其對未來職業(yè)的體驗的同時促進其職業(yè)能力漸進式提高、螺旋式發(fā)展。

表3 基于卓越地理教師培養(yǎng)漸進性全程化實踐教學(xué)安排

三、卓越地理教師教育培養(yǎng)的反思和完善

近年來，我們通過大力推進教師教育改革實踐，著力提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索出卓越地理教師“四維”培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。但在模式實施過程中，仍存有一些薄弱之處。經(jīng)過全面反思和總結(jié)，我們認為以下方面在今后的育人實踐中需要進一步完善和改進。

(一)構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)多元評價體系，完成卓越教師培養(yǎng)年度質(zhì)量報告

完整保存人才培養(yǎng)行動的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，整合地方教育行業(yè)相關(guān)人員，成立卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量年度考核評價工作組。借鑒國內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)年度評價的相關(guān)做法和經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的卓越教師培養(yǎng)評價體系，發(fā)揮學(xué)校、用人單位、社會、家長、教師、學(xué)生等多元評價主體的功能。在卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋和激勵機制的基礎(chǔ)上，進一步促進卓越教師培養(yǎng)理論探索和實踐創(chuàng)新。

(二)強化教師教育教師隊伍的實踐能力

探索建立地理學(xué)科教學(xué)課程群教師和實踐指導(dǎo)教師深入中等學(xué)校實踐鍛煉機制，鼓勵教師熟悉中學(xué)地理教學(xué)的環(huán)境和氛圍，了解中學(xué)地理新課改中出現(xiàn)的新問題、新要求。優(yōu)化校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制，協(xié)同構(gòu)建具有豐富實踐經(jīng)驗的教師教育教師隊伍，服務(wù)于教師教育課程改革和未來卓越地理教師專業(yè)成長。

(三)狠抓教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量

在前期工作的基礎(chǔ)上，細化每項教育實踐活動的目標(biāo)、測評內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和細則，采用多元主體評價和靈活多樣的評價方法，保障教育實踐效果。應(yīng)用現(xiàn)代媒介信息技術(shù)，尋求教育實踐實施方式創(chuàng)新，如搭建教育實踐數(shù)字化研訓(xùn)平臺，建立每生的成長檔案數(shù)據(jù)庫等。

(四)創(chuàng)造條件實施卓越教師海外研修計劃，拓展學(xué)生國際視野

未來教師需要具有國際化視野，了解國外的教育教學(xué)理念與教學(xué)方法，感受國外課堂教學(xué)氛圍，為此，要積極創(chuàng)造條件實施師范生海外研究計劃，拓展國際交流項目渠道和合作領(lǐng)域，促進師范教育辦學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式提高。

(五)持續(xù)推進改革探索，積極應(yīng)對師范生教師資格國家統(tǒng)考

在國家大力改革教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的背景下，安徽省內(nèi)自2014年入學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生起，必須參加國家教師資格考試合格方能申請教師資格。這是對高校師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的大檢驗。我們將積極應(yīng)對這一時代變革，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極推進改革創(chuàng)新，在師范生教師資格國家考試中創(chuàng)佳績，培養(yǎng)更多樂教適教的未來卓越教師。

[1]陳群，戴立益.卓越教師的培養(yǎng)模式與實踐路徑[J].中國高等教育，2014(20)：27-30.

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[4]胡昂，何青青.“疊加嵌入”：地方高師院校卓越教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2013，31(2)：96-98.

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[10]袁強.教師教育類課程模塊化設(shè)計與實施——基于卓越教師培養(yǎng)的視角[J].課程·教材·教法，2015，35(6)：109-115.

The Innovation and Practice of the Four-Dimensional Model for Outstanding Geography Teachers Training in Local Universities— Taking West Anhui University as an Example

LI Yuanping1, HUANG Run1, BAO Xuncheng2, WANG Xiaomei1

(1. School of Environment and Tourism, West Anhui University, Lu’an 237012, China;2.DevelopmentPlanningOffice,WestAnhuiUniversity,Lu’an237012,China)

The cultivation of outstanding teachers has been the development trend of international teacher education, and it is also a necessary requirement for the training of innovative talents and the reformation in basic education in our country. Based on the connotation exploration of outstanding teachers, after constant teaching reform, we developed a four-dimensional model for outstanding geography teachers training, which include multilateral coordination between higher schools, local governments and middle schools, optimizing curriculum system, practice teaching throughout the whole process and competition guiding. This model would be new effective path in outstanding teachers pre-occupational cultivation and could provide helpful references for other institutions in outstanding teachers training.

teacher education; outstanding geography teachers; four-dimensional training model

2016-09-20

安徽省教育廳質(zhì)量工程省級卓越地理師資教育培養(yǎng)計劃項目(No.2014zjjh034)資助。

李遠平(1978-)，女，安徽金寨人，副教授，研究方向：氣候環(huán)境變化及其影響。

G645.12

A

1009-9735(2016)06-0043-04