張榮

摘要：面對新的教學要求，每個小學語文教師都應有自己的見解與主張。關于閱讀教學這一語文教學的重要任務，本文從教學理論研讀和教學實際出發(fā)，提出了“激發(fā)學生的閱讀興趣”等六條具體做法，可有效與教學活動的實際。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法芻議

閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)本領，陶冶情操，進行相關知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學中，將科學的閱讀方法教給學生，是老師的職責，能促進學生終身發(fā)展。怎么樣優(yōu)化小學語文閱讀教學呢？筆者在此談幾點具體做法：

激發(fā)學生的閱讀興趣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視學生閱讀的樂趣；二要讓學生養(yǎng)成主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，取決于學校第一學年的教學活動。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

培養(yǎng)學生閱讀本領?！墩Z文課程標準》總目標說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。閱讀本領，很多教師就想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，這是對閱讀本領的誤解。《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

幫助學生養(yǎng)成寫作習慣。生活是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有生活經歷和生活經驗，有對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂，有本身的內心世界和語言世界，他們的習作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設依據(jù)他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。作文教學是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識和基本技能，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。可是教學中一定要將有關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。教材中的課文多為文章的經典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

重視學生閱讀的體驗。語文大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

引導多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！皩W貴有疑”，知識往往是在解決問題過程中獲得，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點，抓住關鍵，提出有價值的問題，這對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

在注重積累中培養(yǎng)語感。語文學習很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來增強語感，促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵期，培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。在整個閱讀活動中，教師是學生閱讀活動的引導者、組織者，還是欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中 “言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”?？傊诮虒W實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

參考文獻：

[1]毛愛華，張興文.關于小學語文閱讀教學的探究.教育探索.2014.9；

[2]艾延鳳.關于小學語文閱讀教學的研究.小作家選刊：教學交流.2014.12。