馬文彬

摘要：本世紀(jì)的競爭是人才的競爭，人才靠教育。結(jié)合科技活動(dòng)課的特點(diǎn)，提出在科技活動(dòng)課中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：抓；科技課；特點(diǎn)；培養(yǎng)；創(chuàng)新；精神

當(dāng)前我國教育中的知識與能力的嚴(yán)重分離，不利于人才的培養(yǎng)。教育只重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生動(dòng)腦思考，少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，所培養(yǎng)出的學(xué)生大都缺乏創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力、交往能力、生存能力、自控能力等。因此，解決我國當(dāng)前教育中的弊端只能走素質(zhì)教育之路、走科技創(chuàng)新與能力培養(yǎng)相結(jié)合的道路。

根據(jù)小學(xué)科技活動(dòng)課的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)科技活動(dòng)課的內(nèi)容：主要包括科技小制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)種植、科學(xué)養(yǎng)殖、生物標(biāo)本、三模、環(huán)境保護(hù)、氣象、電子、未來科技信息等，既有傳統(tǒng)科技活動(dòng)內(nèi)容的繼承，又有反應(yīng)現(xiàn)代和未來科技發(fā)展的內(nèi)容。

那么，如何充分利用科技活動(dòng)課的特點(diǎn)，落實(shí)其培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神呢？如何去點(diǎn)燃我們面前的“火把”呢？

1 發(fā)散思考腦子活，鼓勵(lì)多問“為什么”。

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑；學(xué)起于思，思源于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱苍f過：“思維是從疑問開始的?！笨梢?，“疑”是探索的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造發(fā)明都是從對事物產(chǎn)生“疑問”開始的。無數(shù)的事例說明，喜歡問“為什么”的人的思維往往閃爍著智慧的火花。因此，在科技教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

素質(zhì)教育的第三要義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，只有學(xué)生對對象產(chǎn)生了興趣，才能充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物的內(nèi)在動(dòng)力。興趣越濃，學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望越強(qiáng)，智能潛能的發(fā)展就越大。課堂上我很重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”。這是培養(yǎng)第創(chuàng)新意識、精神而邁出的第一步。

問題情景具有強(qiáng)烈的吸引力，最能引起學(xué)生的興趣。積極創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的生動(dòng)有趣的情景，促使學(xué)生展開思維的翅膀，在知識的海洋中盡情地汲取，并饒有興趣地探索未知的世界，這是啟迪學(xué)生智慧的一個(gè)很重要的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維，探求問題的結(jié)論，從而使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)形成能力，開發(fā)智力。

2 大膽想象細(xì)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生“善提問”。

小學(xué)生畢竟年齡小，認(rèn)識水平有限，他們大多發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題，也難以提出關(guān)鍵性的問題，因而僅有提問的膽量和興趣是不夠的，教師還必須教給他們提問的方法，使他們學(xué)會(huì)把思維的觸角伸向知識深處。我從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生提問：（1）從課題處提問；（2）從學(xué)習(xí)目標(biāo)處提問；（3）從演示實(shí)驗(yàn)中提問；（4）從難點(diǎn)處提問；（5）從矛盾處提問；（6）從活動(dòng)中、生活中提問。

教師還可以讓學(xué)生自由提問。隨著問題的提出，問題的解決，讓學(xué)生嘗到動(dòng)腦筋的樂趣，懂得學(xué)習(xí)的成功離不開有質(zhì)量地提出問題。同時(shí)，我也提倡學(xué)生對別的同學(xué)的問題進(jìn)行合理的批駁，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。這樣，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、合理想象的習(xí)慣，久而久之，就會(huì)“善提問”

3 團(tuán)結(jié)發(fā)揮主體性，動(dòng)手動(dòng)腦“解難題”。

提問是手段，解決問題才是目的。在解決過程中，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，引導(dǎo)學(xué)生共同解決難題，才能發(fā)揮提問的應(yīng)有功能，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃智慧的“火把”。

學(xué)生提問后，教師應(yīng)從學(xué)生是問題中找出突破口和學(xué)生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富于創(chuàng)新的問題來討論。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，以班級“特殊”的一員和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)換角色：有時(shí)是“引航人”，授之以“漁”，讓學(xué)生在得“漁”的基礎(chǔ)上自由“捕魚”；有時(shí)是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本技能和實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練；有時(shí)是“組織者”，對課堂進(jìn)行調(diào)控和管理，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；有時(shí)是“心理醫(yī)生”，引導(dǎo)學(xué)生從自卑走向自信；有時(shí)是“忠實(shí)的聽眾”，耐心傾聽孩子們的發(fā)言；有時(shí)是“拐杖”，在學(xué)生出現(xiàn)“山窮水盡疑無路”時(shí)，拉學(xué)生一把，助他們一臂之力，使他們進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。

充分利用科技活動(dòng)課的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，并養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的良好習(xí)慣，讓一支支“火把”都被點(diǎn)燃吧！讓它為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育的實(shí)施與運(yùn)行》

[2]《素質(zhì)教育的理論探討》

[3]《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練》

[4]《重慶市小學(xué)科技活動(dòng)課指導(dǎo)意見》

[5]《國民素質(zhì)憂思錄》