曹國艷

摘要：在幼兒園所開展的音樂活動需要教師采取適宜的教學(xué)策略，才能在借由幼兒音樂能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使幼兒身心得到健康發(fā)展。筆者從實踐教學(xué)過程中總結(jié)了以下四種策略，即采用了明確的目標(biāo)意識、切當(dāng)?shù)匾l(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機、合理的教學(xué)方法以及正確的對象意識管理等方式，初步嘗試總結(jié)出音樂活動的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂活動；教學(xué)策略

音樂活動是幼兒園實施音樂教育的一種重要形式，也是孩子們的最愛。針對藝術(shù)教育中重技能和結(jié)果，輕情感和社會教育的現(xiàn)象，在幼兒園藝術(shù)集體教學(xué)中，教師應(yīng)積極激發(fā)幼兒參與活動的自主性，充分重視幼兒的自由表現(xiàn)，通過建構(gòu)適時的助推支架推動幼兒自主發(fā)展。

基于此種教育理念，在組織的兒園音樂教學(xué)活動的過程中，就筆者自身而言，會遇到藝術(shù)技能傳授與培養(yǎng)幼兒藝術(shù)感知力之間的矛盾，故而使用何種恰當(dāng)?shù)牟呗?，怎樣在確保幼兒身心健康發(fā)展的前提下，促進(jìn)幼兒音樂能力的提高是非常具有挑戰(zhàn)性及實踐意義的?，F(xiàn)今，幼兒園教育教學(xué)多以“兒童、全體、普通、開放”等原則為引領(lǐng)，教師在組織音樂活動時需要能從教育教學(xué)的理念直到細(xì)小的語言組織環(huán)節(jié)的提問都能擺脫單一維度的思考模式，全方位的考量音樂對于幼兒身心發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。因此，下列問題轉(zhuǎn)變成了在組織音樂教學(xué)活動中無法回避的，即：

“選擇何種策略才能真正促使幼兒音樂能力的發(fā)展？”

“何種方式能最大程度調(diào)動全體幼兒參與音樂活動？”

“歌唱教學(xué)中的有效提問策略為何？”

上述問題的最佳解決途徑不在于書本，而在于真正的日常教學(xué)實踐。鑒于此，筆者以園級課題開展一年以來的素材加以整理和積累，并將實踐中的點滴積累成文，從“教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)動機——組織策略——對象意識”等四個維度加以闡述，試探尋出在音樂教學(xué)活動的有效策略。

一、明晰音樂活動的教學(xué)目標(biāo)

在《綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，幼兒園教師在開展音樂時從以前的“為音樂而音樂”的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^歌詞培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)的審美情趣”，音樂只是幼兒通過音樂藝術(shù)形式感知美、體驗美的形式之一。

教師在開展音樂教學(xué)活動時，首先要明確本次活動的教學(xué)目標(biāo)。有了明確目標(biāo)的教學(xué)活動，教學(xué)才能更順利的進(jìn)展，教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)效果評價，也才能更好的針對幼兒表現(xiàn)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)?；谀繕?biāo)自身的活動設(shè)計，需要考慮以下三方面的因素。

第一，目標(biāo)的設(shè)定要從本階段幼兒的年齡發(fā)展特點和音樂學(xué)習(xí)特點出發(fā)，符合本階段幼兒的音樂發(fā)展水平。比如為小班幼兒設(shè)定的“用動作表達(dá)歌詞內(nèi)容”目標(biāo)，就需要充分考慮到幼兒小班思維動作直觀性的特點。

第二，活動目標(biāo)的難度要適宜，既要適合幼兒當(dāng)前的生活和經(jīng)驗水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。比如“初步學(xué)唱歌曲”、“學(xué)唱歌曲、新編歌詞”這樣的目標(biāo)既來自于幼兒的現(xiàn)實生活和實際經(jīng)驗，又讓幼兒面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要在教師或者成人的指導(dǎo)下才能完成。

第三，目標(biāo)表述要清晰、明確，并具有可操作性。比如“學(xué)會內(nèi)外圈換舞伴隊形、學(xué)會三舞伴互動隊形”這樣的目標(biāo)表述就很容易操作完成。如能在活動課設(shè)置好這樣的教學(xué)活動目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而完成活動目標(biāo)。

二、掌握引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的方法

學(xué)習(xí)動機是指個體發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動，教師在組織開展教學(xué)活動時肯定要依據(jù)幼兒此項發(fā)展水平。這就需要教師會激發(fā)幼兒參與活動的主動性和興趣性?；趫@本課題的開展進(jìn)程，筆者作為一名任職不到三年的新教師，在實踐教學(xué)活動中（特別是在音樂欣賞教學(xué)活動中）采取了以下兩種策略。

其一，故事法。幼兒都喜愛聽別人講故事，可以利用這一點在開展音樂活動，特別是音樂欣賞活動時設(shè)置和樂曲內(nèi)容相關(guān)的故事情境，吸引幼兒的注意力，引發(fā)有的興趣。如《農(nóng)夫與禾苗》的音樂欣賞活動，可在引入階段創(chuàng)編一個農(nóng)夫辛勤在田里耕種的小故事，將幼兒更好地帶入音樂的想象的情境中。

其二，實物吸引法。如在《水族館》片段賞析時，筆者帶領(lǐng)幼兒觀察了植物角中的各類小魚，并在活動課利用家長帶來了各類小魚、小蝦等，先期讓幼兒更好地觀察、感知水中生物的形態(tài)和特點，調(diào)動幼兒情緒、吸引幼兒注意力。當(dāng)然，教師也可以選擇制作一些新鮮的、特別的玩具玩物作為引入環(huán)節(jié)的鋪墊。

三、靈活使用活動教學(xué)方法

明確每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)也是關(guān)系到教學(xué)活動完成質(zhì)量高低的重要因素。在幼兒園進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的幼兒思維處于初級階段，對他們的教學(xué)指令一定要簡單、明確。如：“請先聽我唱”、“請跟我學(xué)唱”、“你也來試試動動你的身體吧”、“請聽清音樂的前奏”等等，這一系列指令性的言語，能使幼兒明白到底應(yīng)該如何做。當(dāng)然這也就要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動前必須明確每一個活動環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，知曉每一個活動環(huán)節(jié)的操作性定義，以便給幼兒明確、清晰的指令。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，并逐步開展活動。

1.讓幼兒真正學(xué)做一個主動的學(xué)習(xí)者

兒童的發(fā)展都是主動的，教師在音樂教學(xué)活動中常常扮演著音樂知識傳遞者的角色或者是知識權(quán)威的象征，并時常有意無意的無視幼兒個體的主觀能動性而采取“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒只會在教師開展過程中一味的模仿節(jié)拍或者記憶歌詞。其實，我們知道所有的藝術(shù)活動都帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒應(yīng)作為整個音樂活動的參與者參與在教師實施教學(xué)活動中。

2.讓音樂環(huán)境浸潤幼兒的心靈

通過潛移默化的音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒能充分浸潤在充滿音樂氛圍的環(huán)境，變枯燥的音樂學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。有關(guān)音樂環(huán)境是否能真正豐富幼兒音樂審美能力、促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展已有較多的文獻(xiàn)資料加以佐證。

四、具備活動組織管理的對象意識

每個幼兒的音樂能力都是不同的。這一方面是受先天遺傳因素的制約，另一方面則是受生活環(huán)境的影響，所以幼兒的音樂能力個體差異性特別明顯。因此，需要以本班幼兒現(xiàn)有的音樂能力水平位依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對不同的幼兒提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法，并且能夠讓全體幼兒積極參與到活動中，讓每一個幼兒都能體驗到音樂所帶來的美的感受。當(dāng)然，此項活動策略在實踐過程中，未必能在每次活動中都能有較好地達(dá)成度，這就需要教師在對音樂活動進(jìn)行評價時，采用“多維”思考的角度，不冒然給班級中的幼兒下判斷性的評語。應(yīng)以開闊的視角和一種更為科學(xué)合理的方法為幼兒的成長與發(fā)展做評價，真正將活動組織中的對象意識時刻付諸于實踐。

總之，重新審視組織音樂活動，制定出有利于幼兒整體發(fā)展的音樂活動目標(biāo)，明晰了活動教學(xué)對象的管理措施，采用多元化的評價觀念，那我們就將會貫徹藝術(shù)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的最本質(zhì)目的，努力為其創(chuàng)造一個獲得全面、豐富以及綜合的審美體驗的機會，讓藝術(shù)之光開滿每個孩子純真的心靈。

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