“篇后隨筆”，應歸屬到課外練筆中去。結合課文內容，選擇與生活息息相關的話題，讓學生易于下手。“篇后隨筆”無字數限制，有話則長，無話則短。教師引導學生關注生活、關注社會、注重積累、不斷豐富自己的生活感受和人生體驗，對社會現象有了正確辯證的認識，抒發(fā)自己的真情實感。讓學生從生活中汲取豐富的寫作資源，那么學生寫作水平的提高就指日可待。

一、結合課文內容，選擇與生活息息相關的話題

在審視職業(yè)中學學生的作文時我們發(fā)現，學生作文題材單調，內容老套，缺乏可讀性，空話、套話連篇。學生生活圈子小，生活內容相對單調。生活的貧乏導致學生對作文明顯缺乏興趣，無從下筆。實在非交不可時，文章總是千人一面、千篇一律，看不到個性。由此產生的后果是教師面對這樣的文章也提不起批改的興趣，導致批改質量不高。而兩到三周一次的作文課，也使得講評與寫作間隔時間較長，學生印象已經淡薄。講評時對于優(yōu)秀的文章，普通學生認為與己無關，畢竟優(yōu)秀的文章只是少數。教師對于其他文章又是泛泛而談，易造成“言者諄諄，聽者藐藐”的局面。由此造成惡性循環(huán)，學生的寫作欲望長期得不到滿足與賞識，而且每次寫作有題材等的限制，不能“我手寫我心”，寫作能力也日益下降。

二、采用模仿寫作，讓學生有“模式”可借鑒

作文訓練有兩條途徑，一是課內作文，一是課外練筆。我們今天探討的“篇后隨筆”應歸屬到課外練筆中去，葉圣陶先生強調：課外練筆多，這才可以使寫作能力越來越強。課外練筆可自己選題，形式多樣。但在職高生中筆者試過，發(fā)現效果不佳，職高生文化底蘊不比普高生，缺乏升學壓力，對寫作素來敬而遠之。要求自主選題，有的學生為取得高分，或抄襲，或拼湊，不能體現自己的真實水平，而有的學生像記流水賬，寫作水平完全得不到提高。因此，筆者采用在課文閱讀教學結束時，結合課文特點，擬定主題，進行“篇后隨筆”的寫作練習。筆者在教學中總結出以下經驗：

結合課文內容，選擇與生活息息相關的話題，讓學生易于下手。

如，課文《寂靜的春天》是環(huán)保主義的經典之作，描述人類如果繼續(xù)破壞環(huán)境，可能將面臨一個沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界。學了這篇文章，“我們只有一個地球”成為所有人的共識，課后教師選擇“環(huán)保話題”讓學生列舉生活中資源浪費的現象，反思自己如何從自己做起、從小事做起去踐行環(huán)保理念。這樣的事例學生信手拈來，毫不費力，很快可以揮筆寫成二、三百字的小文章。且所選角度各異，如有的提倡節(jié)約木材，不用一次性筷子，節(jié)約紙張；有的要求節(jié)水，提出用洗菜的水沖廁所；有的提倡節(jié)電，把空調調低一度……總之要合理利用自然資源，節(jié)約每一份可用資源，停止對大自然的掠奪，保護自然就是保護我們自己。

在學習完《拿來主義》后，學生探討今天我們如何“拿來”。王龍華在文中說“應試教育就像銼刀一樣，把每個學生都挫得一模一樣，失去了個性”，建議我們應將西方先進的教育經驗拿來，取其精華，去其糟粕。朱文清關注那些生活困難，無法交納學費無學可上的失學兒童，希望學習西方先進經驗建立完善的社會保障制度，真正實行義務階段免費教育。對于學習外國文化的態(tài)度，也不能只是一味地“抵制日貨”，而應“師夷長技以制夷”。學生對社會生活關注的范圍之廣、思考之深令我欣喜不已，只要給他們一個支點，他們同樣也能撬起地球。

生活是豐富多彩的，教師通過寫作鼓勵學生積極體驗人生，關注生活，關注社會熱點，及時記錄生活點滴，感悟思考生活，積少成多，積葉成章?！帮L聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心”。引導學生有意識地關注社會現實、思考社會現象，這樣，作文對于他們還會是難題嗎？

采用模仿寫作，讓學生有“模式”可借鑒。

選擇合適的文章，讓學生揣摩例文，模仿寫作。模仿寫作的過程就是學生思考、感悟的過程。如對文章布局謀篇的考慮，遣詞造句的推敲，寫作技巧的運用等。如頗受中學生喜愛的韓寒，他的《三重門》就是熟讀《圍城》后的模仿之作。在《故都的秋》的小作文中，要求學生進行模仿寫作，寫一地一景。請看吳楠《秋景》：

高大的梧桐樹上掛著幾片黃葉。剛剛吹過的那陣秋風沒有把它們卷走，而現在，一切是平靜的，它們平靜地掛在樹上。我經常被這樣的景象所吸引，佇足而立，翹首而望。心中頓時有無限感慨，還伴隨著絲絲感傷，我的心在隱隱作痛。

一棵樹和幾片這樣的葉子，仿佛就是一座雕像，一整個世界，可以取出好幾種名字——眷戀，吻別，秋的戀情等等。在它們身上色彩與線條都是最簡單的，卻又是最合諧的。

終于，殘酷的秋風將葉與樹分開了。黃葉安靜的與樹分離了。執(zhí)著的黃葉依舊躺在樹的身旁，是不忍離去？還是因為別的？難道是“落葉不是無情物，化作春泥更護樹？”

吳玉龍這樣形容秋“相對于春的繁麗，夏的浮華，冬的死寂，秋是位洞明世態(tài)炎涼、又還未垂垂已老的中年偉男”。再看劉婷婷筆下的冬雪紛飛：“雪花如精靈般的俏皮，仙女般的婀娜多姿，悄然無聲地落在白色的地毯上，啊，云彩掉在地上啦！”四季更替的自然現象，引發(fā)他們物是人非，時光飛逝的感慨。教師借此機會引導學生對自然多加觀察，用心靈去與自然對話交流，學生就會文思泉涌，寫出頗有新意的文章來。

學了《黃山記》要求他們寫“登山記”；學習了錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》，要求他們也去進行“故事新編、寓言新解”的創(chuàng)作；于是我們看到了《第二只烏鴉和狐貍的故事》《灰姑娘新傳》《小紅帽奇遇》等，令人匪夷所思的構思，合情合理的結局，讓筆者大有收獲，頗感驚喜。

模仿是創(chuàng)新的基礎，教師鼓勵學生從不斷模仿中走出自己的創(chuàng)作之路，筆者想第二個韓寒也指日可待。

三、藝術性改寫

這兒的“藝術性改寫”包括：一是對所學的課文進行創(chuàng)編活動，即將課文中的內容進行重新梳理整合，形成一篇短小的美文；二是可從文中選一片段，進行再次創(chuàng)作。

如第一種形式，學習《把欄桿拍遍》后，孫楠進行的再創(chuàng)作《辛棄疾自畫像》。

夕陽正欲沉沉睡去，幾只飛倦的鳥兒輕拍著翅膀飛向遠方，一棵蒼老彎曲的老樹上有幾片黃葉仍戀枝頭不忍離去。我憑欄而望，任冷風吹亂我那不再烏黑的頭發(fā)。眼前的一切模糊了，是因風沙太大？還是我的心中悲涼？

二十年前，我曾率領幾十萬人馬奔走沙場，血濺戰(zhàn)袍，那時正值血氣方剛的我，一直想為朝廷痛殺賊寇，收復失地。

我本想以身許國、血灑大漠、馬革裹尸的但是朝廷如此之黑暗，讓我脫離戰(zhàn)場、報國無門啊！不能拍刀催馬、馳騁沙場，只能淚灑宣紙，揮毫撥墨，來傾訴自己的遺憾，無奈?？蓱z我臣民要受苦了。是什么刺痛了我的眼睛，一低頭——“嘀嗒”落入了水中。平靜的湖面泛起了層層漣漪，向遠處蕩開去。夕陽沉下，遠處隱隱約約傳來鷓鴣的哀啼。輕輕閉上雙眼，我不忍再看那如血的殘陽晚景了?！懊}脈此情誰訴”。

“欲說還休，卻道天涼好個秋。”

這樣的文章只有對本文主題思想有了深刻的認識、對人物有了深刻了解之后才能寫成。

第二種適用于詩詞教學。如在所學詩詞中要求學生任選一句，進行想象創(chuàng)意，或設計一組電視畫面，配上音樂，構成音樂電視的形式。在范仲淹的《漁家傲·秋思》中，我們看到了張倩所設計的如下畫面：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！迸錁珐ぁ妒媛穹?。皓月當空，一位白衣長者脫下了戰(zhàn)袍，一會兒挑燈看劍，一會兒手握酒杯、仰頭望月、唏噓不已。

教師在實踐教學中，總結“篇后隨筆”寫作訓練有如下特點：

“篇后隨筆”無字數限制，有話則長，無話則短。這樣學生就不會為湊數而編寫一些毫無意義、無痛呻吟的話。

形式不限，學生可選用自己喜歡的表達方式，如可以是隨筆札記，可以是詩、散文、小說、圖文并茂也可以，根據自己的喜愛自然成文，想怎么寫就怎么寫。

寬容學生的寫作質量，重在養(yǎng)成學生的寫作習慣。學生有惰性，如果老師不“強制執(zhí)行”，他們不會去積極地進行寫作訓練。

教師可及時點評，通常在下篇新課文學習前進行點評，大大縮短反饋時間。在評點時發(fā)現學生作文有可取之處，可將之放大，給予肯定、表揚、使他們感受到成功的喜悅。

通過兩年的“篇后隨筆”的寫作訓練，教師引導學生關注生活、關注社會、注重積累、不斷豐富自己的生活感受和人生體驗，對社會現象有了正確辯證的認識，放飛學生的心靈，毫不拘束地抒發(fā)自己的真情實感。織錦成文，積葉成章。通過不停的積累，學生寫作文再也不會感到“巧婦難為無米之炊”，而有了寫作的欲望與沖動，寫作能力、寫作水平就有了顯著提高。他們的筆觸也不再局限于校園生活，而轉向對各種社會現象、媒體熱點、新聞事件或人物的點評等廣闊的天地?！安环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江?！?，華章源自生活的點滴感悟，源自學生的筆耕不輟，“篇后隨筆”讓學生從生活中汲取豐富的寫作資源，那么學生寫作水平的提高就指日可待。

（牛立萍 江蘇模特藝術學校 221003）