許瑾瑜

摘要：當(dāng)前，現(xiàn)代職業(yè)教育迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新德育課教學(xué)方式迫在眉睫。本文在解讀“先學(xué)后教”本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了在德育課上運(yùn)用以學(xué)定教、及時而教、互學(xué)深教等 “先學(xué)后教”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：德育課；先學(xué)后教；內(nèi)涵；新思路

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等一系列文件的出臺和落實(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展時期，各種新觀點(diǎn)、新思想、新教法擊蕩著教學(xué)的天地。德育課作為集學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)、品德教育于一體的課程，有其教學(xué)特殊性，如何進(jìn)一步提升課堂有效性成為了德育教師共同研究的課題。筆者認(rèn)為，“先學(xué)后教”的教學(xué)策略極具探討的價值和意義。

一、“先學(xué)后教”的內(nèi)涵本質(zhì)

何謂“先學(xué)后教”，即學(xué)生先自學(xué)，教師后講解?！跋葘W(xué)”，即在教師未引導(dǎo)、未開講之前，學(xué)生帶著由教師布置的任務(wù)、根據(jù)既定目標(biāo)、運(yùn)用明確方法，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，主動就相關(guān)問題進(jìn)行探究，力爭通過個人的力量獨(dú)立的分析、解決問題并獲取知識。先學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)?！昂蠼獭保唇處熅蛯W(xué)生在 “先學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)、分析，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，力爭使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過集體的力量共同解決問題，提升認(rèn)識并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“先學(xué)后教”教學(xué)策略一般分為準(zhǔn)備-自學(xué)-討論-講解-延伸五個階段，它的重要價值在于倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。而這，恰恰與中職教育注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和著力提升學(xué)生實(shí)踐能力的教育理念相契合。

二、“先學(xué)后教”的實(shí)踐思路

（一）以學(xué)定教，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在先學(xué)后教中常會出現(xiàn)學(xué)與教不一致的情況，主要原因在于教師沒有處理好傾聽與總結(jié)的關(guān)系。因此，在“先學(xué)”和“后教”兩個環(huán)節(jié)中教師都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好引導(dǎo)者和講解者。

在設(shè)計問題和創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的時候，必須注重學(xué)生的實(shí)際。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“有意義的學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)材料所蘊(yùn)涵的新信息與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系?！苯處煴仨氠槍χ新毶默F(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計出難度適合，有梯度的，能夠銜接新舊知識點(diǎn)，并且在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)揮集體智慧后能夠順利完成的問題。具體來說，優(yōu)秀生要在思維和創(chuàng)新上求突破；中等生要在知識和方法上求發(fā)展，要讓他們通過自身努力實(shí)現(xiàn)“跳起來摘果子”的目的；學(xué)困生要采取低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)策略，讓他們隨時能看到自己的變化、收獲和進(jìn)步，從而提高興趣，增強(qiáng)信心。

在“后教”中，教師同樣要學(xué)會傾聽和總結(jié)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”教師從學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)入手，由淺入深，這樣才能讓教更有針對性和有效性。

（二）及時而教，讓課堂有形式有內(nèi)涵

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式以對話、互動、共同成長為核心，建立起了師生間的新型合作伙伴關(guān)系；學(xué)生懷揣各自的興趣、需要的觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，收獲知識和體驗(yàn)。在這過程中，教師無時不起著“燈塔”的指向作用。因此，教師要懂得“及時而教”，而非“學(xué)后才教”?！秾W(xué)記》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“及時而教”。因此，作為教師，要有捕捉指導(dǎo)最佳時機(jī)的教學(xué)敏銳性，及時指導(dǎo)，同時要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的順序指導(dǎo)。正所謂“于導(dǎo)入處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)表現(xiàn)欲望；于吸收處點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生吸收表現(xiàn)素材，生成表現(xiàn)表象；于嘗試、體驗(yàn)處點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)、展示、形成表現(xiàn)策略；于表現(xiàn)、反思處點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)，不斷提高表現(xiàn)水平。否則，教與學(xué)就會相互脫節(jié)或沖突，大大降低先學(xué)后教的效果，也容易使中職生好不容易調(diào)動起來的課堂專注度和興趣感大大降低。

對此，“導(dǎo)學(xué)案”的使用能給予了我們很好的啟示。導(dǎo)學(xué)案是以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，由教師整合各種資源，自己編寫，在課堂上供教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共用的書面材料。它給了學(xué)生一個拐杖，起到導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)的作用。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展形式多樣的課堂活動，但學(xué)什么、如何學(xué)、何時導(dǎo)等在導(dǎo)學(xué)案中都有表述，這就可以在很大程度上保證“先學(xué)后教”既有形式，又富內(nèi)涵。

（三）互學(xué)深教，注重學(xué)習(xí)方法的傳授

我國教育家楊賢江大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)上的自動自得，力圖對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)。他指出：“學(xué)生掌握了自學(xué)的方法將可終身受用，且受益無窮”。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。對于中職生而言，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)顯得更為迫切和關(guān)鍵。因此在“先學(xué)后教”中，不應(yīng)只停留在讓學(xué)生懂得知識要點(diǎn)，更要在講解和延伸階段教給他們好的學(xué)習(xí)方法，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，指導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和對實(shí)際問題的解決中，在不斷的變換中使得他們的應(yīng)變能力和思維能力得到提升。這應(yīng)當(dāng)成“先學(xué)后教”教學(xué)策略和德育課最終的落腳點(diǎn)和歸宿。

例如，在第一課《商品的交換和消費(fèi)》的復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，互相討論完成知識結(jié)構(gòu)圖。再讓學(xué)生自己說說這樣設(shè)計的理由，我則將其中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法提煉出來和學(xué)生進(jìn)行探討。這是互相學(xué)習(xí)“先學(xué)”的一個過程。最后，我結(jié)合系統(tǒng)思維，讓學(xué)生跟著我的思路設(shè)計出新的結(jié)構(gòu)圖，這是“后教”的過程。用這樣的方式讓學(xué)生感悟到系統(tǒng)邏輯思維的重要性，能夠讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。

隨著中等職業(yè)教育課程改革如火如荼的進(jìn)行，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正在不斷推陳出新。“先學(xué)后教”作為較新穎的課堂教學(xué)策略，是對現(xiàn)實(shí)課堂模式的重新審視，是“生本課堂”的至高境界之一。也許在中職德育課堂上探索這種方式會有一定的阻礙，也必定要經(jīng)過較長的嘗試階段才能凸顯其價值，但是我們深信，這種改革和探索是值得的。

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