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        禮貌原則在外語教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-01-17 20:03:00范菁菁
        亞太教育 2016年36期
        關(guān)鍵詞:禮貌原則外語教學(xué)應(yīng)用

        范菁菁

        摘 要:如今,許多外語教師將方法論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,用來研究外語教學(xué),本文將從語用學(xué)的角度,揭示禮貌原則在外語教學(xué)過程中所起到的指導(dǎo)作用并為教師的課堂行為提供更多的指導(dǎo)性意見。

        關(guān)鍵詞:禮貌原則;外語教學(xué);應(yīng)用

        中圖分類號:h319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)12-0116-01

        人與人之間禮貌的產(chǎn)生,是人類文明進(jìn)化的產(chǎn)物。在不同的地域,人們之間的禮貌方式也不盡相同,這就是禮貌用語的使用被納入跨文化交際研究中的原因之一。Leech的禮貌原則的提出,充實(shí)了應(yīng)用語言學(xué)的研究。從心理學(xué)的角度,禮貌原則符合人們在學(xué)習(xí)過程中的心理需求。因此,在教學(xué)過程中,禮貌原則也決定了教學(xué)的有效性。

        一、Leech的禮貌原則

        1983年,Leech在Grice合作原則的基礎(chǔ)上,提出了他的禮貌原則,其中包含六條準(zhǔn)則:

        1、策略準(zhǔn)則(Tact Maxim):使他人受損最??;使他人受惠最大。

        2、慷慨準(zhǔn)則(Generation Maxim):使自身受惠最少;使自身受損最大。

        3、贊揚(yáng)準(zhǔn)則(Approbation Maxim):盡力縮小對他人的貶損;盡力夸大對別人的贊揚(yáng)。

        4、謙虛準(zhǔn)則(Modesty Maxim):盡力縮小對自身的贊揚(yáng);盡力夸大對自身的貶損。

        5、贊同準(zhǔn)則(Agreement Maxim)盡力縮小自身和他人之間的分歧;盡力夸大自身和他人之間的一致。

        6、同情準(zhǔn)則(Sympathy Maxim)盡力縮小自身對他人的厭惡;盡力夸大自身與他人之間的同情。

        從這幾條原則來看,Leech詮釋了禮貌應(yīng)該如何被應(yīng)用在人們的交流中。在研究者看來,禮貌被認(rèn)為是一種行為也是一種能力,它可以幫助人們結(jié)成友誼,又可以使人們在一個(gè)相對和諧的環(huán)境中了解彼此,促進(jìn)交流。同樣,在課堂之中,學(xué)生與教師之間的多重關(guān)系也離不開禮貌原則。課堂中的互動(dòng),比如提問、答疑、批評、贊揚(yáng)等等都體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間密不可分的關(guān)系。在學(xué)習(xí)語言的過程中,師生之間的互動(dòng)和交流會更加頻繁,教師的言行就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

        二、禮貌原則與外語教學(xué)的關(guān)系

        語言教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)語言,教師要想在短短45分鐘內(nèi)就達(dá)到良好的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語言的交流是必不可少的。教師說話的內(nèi)容、聲調(diào)、語氣、節(jié)奏、語言的構(gòu)成都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。從心理學(xué)的角度來看,將Leech的禮貌原則應(yīng)用于語言教學(xué),將會增進(jìn)師生之間的關(guān)系,而這種情感之間的刺激同時(shí)也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

        (一)策略準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則

        教師和學(xué)生的關(guān)系,在傳統(tǒng)課堂中,一直是以教師為中心,既教師控制課堂。雖然提倡師生平等,但在某種程度來看,教師的主導(dǎo)地位還是沒有改變。在這樣的課堂中,教師決定著課程的進(jìn)度,與學(xué)生的交流方式和傳授知識的手段。但作為被動(dòng)接受知識的學(xué)生來說,他們首先想從老師那里得到的是老師的尊重和理解。

        從策略準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則的角度來看外語教學(xué),教師們首要梳理好與學(xué)生的關(guān)系,在課堂用語方面作到講究策略,多使用禮貌用語和委婉的句式,少使用祈使句。

        如:例1.Would you please answer this question?

        例2.Answer the question.

        站在學(xué)生的角度,他們更愿意接受第一句作為老師的提問要求,雖然問題是必須要回答的,但是委婉的句式不僅可以說明作為一名外語教師的素質(zhì),同時(shí)還可以讓學(xué)生欣然接受這種要求,使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。相反,祈使句帶有命令的語氣,會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理,在課堂中應(yīng)該杜絕使用這種句式。因此,這種使他人少受損,多受惠的準(zhǔn)則在任何課堂教學(xué)中都是非常實(shí)用的交際準(zhǔn)則。

        (二)贊揚(yáng)準(zhǔn)則和謙虛準(zhǔn)則

        在外語課堂中,用英語對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行稱贊是不可或缺的。由于外語教學(xué)更加注重口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯能力的提高,對于那些不敢張嘴說外語的學(xué)生來說,鼓勵(lì),贊揚(yáng)和降低老師的身份能讓學(xué)生消除緊張心理,用放松的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)。

        在學(xué)生回答問題后,教師應(yīng)用Marvelous!/Excellent!/Very Good!這樣的句子來稱贊學(xué)生,讓學(xué)生覺得自己受到了鼓勵(lì),以爭取更大的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,老師可以說“It doesnt matter.Dont be afraid of making mistakes.When I was in you age,I always made such mistakes.”老師以這種降低自己身份,現(xiàn)身說法的方式來緩解學(xué)生犯錯(cuò)誤后的緊張情緒,這樣的方式不但增進(jìn)師生關(guān)系,還可以消除顧慮,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

        (三)贊同原則和同情原則

        互動(dòng),在大學(xué)外語課堂中非常重要。教師和學(xué)生的溝通無障礙,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教師講解,提問,解釋學(xué)生反饋的過程中,教師無疑會穿插很多語言。這些語言是否委婉,是否會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,都是教師要考慮的因素。

        如:例1.Your answer is totally wrong,and the right one is…

        例2.Well,your idea is wonderful,but what about…?

        在外語課堂教學(xué)過程中,學(xué)生犯錯(cuò)誤是再正常不過的事情了,對學(xué)生的錯(cuò)誤采用先贊同后指出的原則能在最小程度上傷害學(xué)生的感情。與此同時(shí),對不同水平的學(xué)生要一視同仁,不能用語言和行為對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行貶低和訓(xùn)斥,即便是基礎(chǔ)特別差的孩子,也要在表示同情的基礎(chǔ)上,委婉地指出他的缺點(diǎn)和不足,作為今后調(diào)整學(xué)習(xí)的借鑒,而不把老師的這些行為當(dāng)成是對他們的攻擊和侮辱。

        總之,禮貌原則穿插在外語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),作為外語教師,不僅要關(guān)注教學(xué)效率的提高,還要從心理學(xué)和情感需求的角度與學(xué)生平等地溝通,讓他們愛上學(xué)習(xí)外語,讓外語教學(xué)朝著更加積極和良性的方向發(fā)展。

        (作者單位:沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部)

        參考文獻(xiàn):

        [1]Leech,N.Principles of Pragmatics[M].London:Longman,1983.

        [2]Margaret,E.Gredler Learning and Instruction Theory into Practice[M].Prentice-Hall Inc,1997.

        [3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,2000.

        [4]潘盼.禮貌原則在師生交際中的應(yīng)用[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006,89(2).

        [5]張厚粲.行為主義心理學(xué)[M]].浙江教育出版社,2003.

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