聾生習(xí)作是聾生運(yùn)用自己的智慧語言描繪美麗夢(mèng)想、表述心靈感悟、傾訴真情實(shí)感的重要形式?？墒浅踔忻@生習(xí)作水平較低，往往“詞不達(dá)意”，若想創(chuàng)作出一篇優(yōu)美的文章更是難上加難。如何提高他們的習(xí)作水平，是擺在每一位特殊教育工作者面前的較大難題。筆者在學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用詩歌的創(chuàng)作靈感，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)聾生思考、表達(dá)，能夠很好地提升聾生的習(xí)作水平。于是筆者開始在作文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、激發(fā)興趣，陶冶情操，親近文學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中以詩歌激發(fā)聾生習(xí)作的興趣，讓聾生積極參與進(jìn)來，產(chǎn)生想表達(dá)的熱情，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)聾生習(xí)作。如在引導(dǎo)聾生品味優(yōu)美的片段時(shí)，“那浪漫的天真，詼諧的幽默，發(fā)際蕩漾著情感的波瀾，更閃爍著智慧的靈光?！泵@生在品味中能直覺地感受到其中蘊(yùn)涵的趣味，體會(huì)到喜悅、動(dòng)人的情感，領(lǐng)略到健康、樸實(shí)的美感。這樣不僅能滿足聾生好奇的天性，更能透過自身敏銳的想象力，感受文學(xué)的魅力，感受到實(shí)際生活的優(yōu)雅、愉悅和人情味。聾生感受到詩歌的趣味，就有了對(duì)美的追求。讀到美好的詩篇，便會(huì)喚起心中的愛，感受真、善、美，憎恨假、惡、丑，增強(qiáng)聾生辨別事物的能力，逐步形成良好的思想品質(zhì)。他們就會(huì)更加熱愛生活，立志創(chuàng)造美好的生活。有了對(duì)生活的追求，就會(huì)產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。

二、閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)習(xí)作感受能力

良好、深刻的感受能力是寫好文章的第一要義。一個(gè)掌握了足夠詞匯量的聾生也許能夠?qū)懗鼍实木渥雍投温?，但是只有學(xué)會(huì)感受的聾生才能寫出有真情實(shí)感的好文章。鑒賞詩歌是一個(gè)視覺閱讀、思想感悟的過程。在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師在引領(lǐng)聾生進(jìn)入詩的意境，感受詩人思想熏陶的美妙進(jìn)程中，詩人那明亮的眼睛，靈敏的感覺，真切的情感，深刻的思考……都將使聾生的感受能力、觀察能力得到重新建構(gòu)、優(yōu)化升級(jí)。聾生實(shí)際生活比較單調(diào)，感受生活、體驗(yàn)生活的閱歷比較膚淺。教師在引導(dǎo)聾生鑒賞詩歌、閱讀體驗(yàn)的過程中，應(yīng)考慮聾生身心發(fā)展規(guī)律，盡可能的貼近聾生的生活，有親身經(jīng)歷的片段。如“香爐”、“生紫煙”兩個(gè)詞聾生在生活中很少接觸。若要聾生理解“香爐”的概念，可以借助寺廟的香爐場(chǎng)景，以景入情，撥動(dòng)聾生的思緒，感受大自然的風(fēng)光美，達(dá)到理解“生紫煙”的目的。教師不能片面地要求他們背誦好詞好句、作文片段，應(yīng)引導(dǎo)他們的思想進(jìn)入作者的意境，方可體會(huì)作者的意圖。經(jīng)過一番的體驗(yàn)，鼓勵(lì)聾生通過觀察、感悟，用自己的思想去表達(dá)，形成一個(gè)完整的觀察、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)作的思維訓(xùn)練過程，增強(qiáng)他們的習(xí)作感受力。

三、培養(yǎng)語言感受能力，提高習(xí)作素養(yǎng)

教師引導(dǎo)聾生鑒賞詩歌的過程，培養(yǎng)了聾生的形象思維、抽象思維能力，增強(qiáng)了語言感受能力，學(xué)到了精練簡(jiǎn)約的語言表達(dá)形式、聲韻節(jié)律，創(chuàng)作靈感的方式、方法。體驗(yàn)詩歌獨(dú)有的感情抒發(fā)的方式，聾生將其所感、所思、所悟，運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中，文章就會(huì)很有韻味。如：鑒賞“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，如何體現(xiàn)“飛流直下”，教師引導(dǎo)聾生鑒賞詩歌的過程中，觀察如“黃果樹瀑布”一瀉千里的視頻。通過視覺的感受、沖擊，培養(yǎng)了聾生的形象思維、抽象思維能力，增強(qiáng)了語言感受能力?！耙伤啤睂W(xué)生很難理解，聾生僅僅認(rèn)為是“懷疑”的意思。教師應(yīng)帶著聾生把游覽山水的情感，滲透到詩歌鑒賞中，就不難理解“疑似”所要表達(dá)的思想感情了。這對(duì)于訓(xùn)練聾生語感表達(dá)，提高聾生的習(xí)作素養(yǎng)很有好處。

四、開拓寫作思路，提高寫作能力

有些聾生的習(xí)作內(nèi)容貧乏，寫法單調(diào)，思路狹隘閉塞，其原因之一就在于缺乏聯(lián)想和想象。筆者在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行了訓(xùn)練，如：《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流?！辫b賞過程中，帶著疑問“白日怎么能來到山的盡頭？能看到黃河匯入大海嗎？”在詩歌鑒賞中，聾生通過對(duì)詩歌的品讀，回味，腦海中就會(huì)產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的意象。習(xí)作塑造形象的過程中，能把握文章的基本構(gòu)造、用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，這就是對(duì)聾生習(xí)作水平的最大促進(jìn)。聾生通過觀察生活、思考、聯(lián)想和想象，把觀察到的感性的東西作詩意的“升華”，再次展開聯(lián)想和想象，寫出來的作文才有深度。聾生欣賞到詩歌的瑰麗精巧，會(huì)萌發(fā)一種想通過學(xué)習(xí)詩歌來傾訴自身感情的渴望。教師要準(zhǔn)確把握聾生的思維動(dòng)態(tài)，順應(yīng)聾生的興趣遷移，給聾生創(chuàng)造一定的環(huán)境，認(rèn)真引導(dǎo)，鼓勵(lì)聾生大膽表達(dá)。在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，根據(jù)聾生（大部分屬留守兒童）獨(dú)自在家或者跟隨老年人，每到節(jié)假日，想父母的真實(shí)感受，來引導(dǎo)聾生給父母寫信，表達(dá)對(duì)父母的思念之情。由于是聾生真實(shí)的感情流露，總會(huì)用到優(yōu)美的詞句。教師針對(duì)聾生的措辭，加以提煉，再反饋給聾生。經(jīng)過老師的“修飾”，再讓聾生回到作文中，就會(huì)為其下次習(xí)作提供思路。

總之，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的過程中，教師要誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用詩歌的創(chuàng)作靈感，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)聾生進(jìn)行思考、表達(dá)，從而促進(jìn)聾生習(xí)作能力的不斷提高。

（劉成禮 江蘇省豐縣特殊教育中心 221700）