江蘇省常熟市塔前小學(xué) 彭文芳

精心設(shè)計(jì)板書(shū) 啟迪學(xué)生思維

江蘇省常熟市塔前小學(xué) 彭文芳

板書(shū)是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，板書(shū)是課堂教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言，是課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的縮影，素有“微型教案”之稱。好的板書(shū)不僅能呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，顯現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能凸現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可給學(xué)生以爽目悅心和美的享受。板書(shū)設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果，影響著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法。那么，數(shù)學(xué)課的板書(shū)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么呢？

一、利用板書(shū)的視覺(jué)效用，突出教學(xué)重點(diǎn)

科學(xué)研究證明：在進(jìn)入人腦的各種信息中，視覺(jué)信息約占75%，可見(jiàn)視覺(jué)信息的重要。而板書(shū)就是教師在課堂上利用視覺(jué)形象向?qū)W生交流信息、傳遞知識(shí)。因此，板書(shū)是課堂教學(xué)中必不可少的重要手段。

二、利用板書(shū)的同步性原則，突破教學(xué)的難點(diǎn)

這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)了解數(shù)的組成意義去探索讀寫(xiě)方法。學(xué)生自己根據(jù)讀整萬(wàn)數(shù)的讀法，說(shuō)出讀數(shù)的方法，這時(shí)利用板書(shū)同步性原則清楚地展示出讀數(shù)的思維過(guò)程，使學(xué)生能根據(jù)板書(shū)自覺(jué)思考讀出含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的并且含有0的數(shù)，幫助學(xué)生理解根據(jù)數(shù)的意義讀數(shù)的方法，突出重點(diǎn)并板書(shū)展示關(guān)于0的讀法，突破難點(diǎn)。學(xué)生是帶著對(duì)數(shù)的自我理解來(lái)讀數(shù)，不是套用寫(xiě)法規(guī)則，很明顯會(huì)輕松自如許多。

三、利用板書(shū)的啟發(fā)性原則，加速概念的形成

五年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課的教學(xué)，結(jié)合具體情境使學(xué)生初步體會(huì)小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是初步體會(huì)小數(shù)的含義，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解小數(shù)的意義比較抽象，思維過(guò)程比較復(fù)雜，我在教學(xué)中結(jié)合板書(shū)充分展示每個(gè)小數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，通過(guò)一系列所列舉的數(shù)的整體呈現(xiàn)，從而啟發(fā)學(xué)生依據(jù)板書(shū)自覺(jué)悟出不同的小數(shù)，再通過(guò)比較逐漸體會(huì)理解小數(shù)的含義。

四、利用板書(shū)的直觀性原則，幫助理解題意

五年級(jí)下冊(cè)最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)學(xué)習(xí)中，有一道這樣的實(shí)際問(wèn)題：“花店運(yùn)來(lái)96枝紅玫瑰和72枝白玫瑰，扎成花束出售。如果要把白玫瑰和紅玫瑰平均分在每束花中，這些花最多可以扎成幾束?每束花紅玫瑰和白玫瑰各幾枝?”學(xué)生理解這道題比較困難，對(duì)“把白玫瑰和紅玫瑰平均分在每束花中”這句話的意思理解困難，對(duì)問(wèn)題“最多可以扎成幾束”如何思考也無(wú)從下手。我在教學(xué)中采用畫(huà)圖法，直接簡(jiǎn)單地畫(huà)了幾束花，每束花中畫(huà)有同樣多的紅玫瑰、同樣多的白玫瑰，從而幫助學(xué)生理解把“白玫瑰和紅玫瑰平均分在每束花中”的意思，再依據(jù)圖畫(huà)理解：96枝紅玫瑰=每束花中紅玫瑰的枝數(shù)×花的束數(shù)，72枝白玫瑰=每束花中白玫瑰的枝數(shù)×花的束數(shù)，得出花的束數(shù)既是96的因數(shù)又是72的因數(shù)，根據(jù)問(wèn)題“最多可以扎成幾束”得出求花的束數(shù)就是求96和72的最大公因數(shù)，從而幫助學(xué)生清楚的理解題意并解決問(wèn)題。

五、利用板書(shū)的有序性原則，幫助提煉思維方法

四年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律（一一間隔排列）一課的教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合具體情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。學(xué)生在主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì)畫(huà)圖、列舉、計(jì)算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，板書(shū)一些基本的算式，還通過(guò)板書(shū)寫(xiě)出畫(huà)一畫(huà)、想一想、算一算等不同的策略方法，并對(duì)這些方法進(jìn)行比較，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅掌握了本課的知識(shí)，還了解和積累了數(shù)學(xué)方法，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征是極度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、高度的精確性和廣泛的實(shí)用性，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密結(jié)合小學(xué)生“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式”的特征，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書(shū)，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造必要的條件。