史 偉

（桂林理工大學體育教學部，廣西 桂林 541004）

乒乓球分段-多元教學模式對女大學生體育興趣提升的實驗研究

史 偉

（桂林理工大學體育教學部，廣西 桂林 541004）

運用文獻資料法、實驗法、測試法、問卷調(diào)查法對分段-多元教學模式和傳統(tǒng)教學模式在女大學生乒乓球課程的應(yīng)用進行對照分析，實驗教學采用3項運動技術(shù)測試指標和3項心理問卷指標進行對比分析研究。結(jié)果表明：實驗班與對照班在正手攻球次數(shù)、移動能力2個指標上存在非常顯著性差異（P＜0.01），在技術(shù)規(guī)范指標上無顯著性差異；實驗班在正手攻球和移動能力方面明顯優(yōu)于對照班；實驗班在培養(yǎng)運動樂趣、提升運動興趣和樹立運動思想3個方面較對照班有著更突出的效果。得出分段-多元教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，在培養(yǎng)女大學生運動興趣和體育意識提升方面效果更加顯著。建議在高校乒乓球選修課教學中，應(yīng)針對女大學生的生理和心理特點組織教材教法，將教學分段分層，在教學的各個階段分別采用相應(yīng)的教學方法，循序漸進地引導(dǎo)女大學生的學習和鍛煉，通過感受運動樂趣，培養(yǎng)運動興趣，提升其體育意識，實現(xiàn)高校體育課多元化教學目標。

女大學生；乒乓球課；教學模式；體育興趣

Key words:female college students;table tennis course;teaching mode;sports consciousness

健康中國背景下的高校體育教學應(yīng)改變過去以教師為中心、忽視學生主體主觀能動性的傳統(tǒng)教學模式，將“健康第一”、“終身體育”的理念貫穿到教學過程中，充分提升學生體育意識，為學生建立良好的健康生活理念奠定基礎(chǔ)。乒乓球課是西部高校女大學生喜愛的體育課之一，女生由于在生理、心理以及運動能力各方面的特殊性，對乒乓球課的教學有特殊的要求，教學形式和教學方法應(yīng)靈活多樣，以充分激發(fā)女大學生運動的主動性和積極性，教學應(yīng)側(cè)重于運動興趣的培養(yǎng)和自我鍛煉意識的形成。實驗教學分段-多元教學模式以“健康第一”、“終身體育”理念為宗旨，遵循“循序漸進”、“因材施教”原則，采用教學分段、多元化教學方法進行教學，在提高女大學生乒乓球運動興趣和健康體育意識等方面效果顯著，對西部高校乒乓球課教學具有一定的參考利用價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以乒乓球分段-多元教學模式對女大學生體育興趣的提升為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱數(shù)10篇關(guān)于乒乓球教學的文獻資料，掌握并了解乒乓球教學方法的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀，為實驗教學探索提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法 從2015年9月到2016年6月，選取桂林理工大學乒乓球選項課2個班60名女大學生為實驗對象，分為實驗班和對照班，每個班各30人（組間無顯著性差異）。實驗班采用分段-多元教學模式（圖1），對照班采用傳統(tǒng)教學模式。

1.2.2.1 分段-多元教學模式的分段及教材內(nèi)容的選擇

乒乓球運動需要有一定的速度、力量、靈敏素質(zhì)作保證，而女大學生的生理機能和心理素質(zhì)較特殊，具有速度慢、力量小、運動能力弱、心理上缺乏運動自信等特點。針對這些特點，分段-多元教學模式將教學大致分為基礎(chǔ)訓(xùn)練課、基本技術(shù)學習課、鞏固提高課、實踐教學課4個階段，遵循“循序漸進”和“因材施教”原則，教學按照感性認識→理性認識→掌握技術(shù)→提高能力的學習過程。教材的選擇防止貪多求全、難度過大，要按照從實際出發(fā)、區(qū)別對待的原則組織教材，教學內(nèi)容強調(diào)學習的可接受性、健身性、娛樂性和終身性，以利于培養(yǎng)女大學生運動興趣，提升其體育意識。

1.2.2.2 基礎(chǔ)訓(xùn)練課階段運用游戲教學法教學 乒乓球普修課教學中采用游戲教學法，有利于調(diào)動學生學習的積極性，使枯燥、單調(diào)的練習變得生動、活潑、有趣，提高學生學習的興趣，促進基本技術(shù)的學習和基本戰(zhàn)術(shù)意識的提高[3]。實驗教學在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段針對女大學生的生理和心理特點，采用大量的球性練習、徒手揮拍、步法等基礎(chǔ)練習，并運用“游戲教學法”，將練習素材融入到游戲之中，在提升學生乒乓球運動基本能力、感知乒乓球球性規(guī)律的同時，使她們感受乒乓球運動的樂趣，培養(yǎng)運動興趣和自信心。

1.2.2.3 基本技術(shù)學習課階段運用反向教學法教學 與傳統(tǒng)教學法相比，反向教學法更容易被學生接受，更能夠調(diào)動學生的積極性，它是一種用感知意識來明確抽象意識的一種教學手段，很適合運用到初學者的教學過程中[4]。實驗教學在基本技術(shù)學習階段以最常用的基本技術(shù)為主要學習內(nèi)容，運用反向教學法進行教學，先由學生根據(jù)自己的想法進行技術(shù)練習，通過實踐找出自己所要解決的問題，主動尋求答案。經(jīng)過一段時間練習后，問題會漸漸出現(xiàn)，這時學生就會靜下心來尋求教師的指導(dǎo)和幫助，教師則針對學生的問題給予指導(dǎo)和建議。這種教學方法不但可以滿足學生的好奇心，而且能充分發(fā)揮學生學習的主體地位和創(chuàng)造性，調(diào)動學生的積極性，同時也讓教師的教學具有更強的針對性，使教學效果更好。技術(shù)動作練習主要運用“徒手模仿練習”、“多球練習”的方法進行，這2種練習既可以保持練習的高密度，又可以較好地固定動作，有利于技術(shù)動作的規(guī)范和動力定型。

1.2.2.4 鞏固提高課階段運用合作學習法教學 合作學習是以群體動力理論為指導(dǎo)，在教師和學生的共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內(nèi)成員的互動，促進學生學習，培養(yǎng)合作意識，是小組成員共同提高的一種教學模式[5]。合作學習教學模式強調(diào)合作與競爭并重，以“組內(nèi)合作，組間競爭”為根本特色，突破了傳統(tǒng)教學中的許多弊端，為教師和學生營造了良好的學習氛圍，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立，優(yōu)化了教學過程，使教學資源得到更加合理的開發(fā)和利用，提高了學生的參與意識，有利于教學交往的充分發(fā)展，促進學生人格的發(fā)展和完善[6]。實驗教學在鞏固提高課階段，以完善單項技術(shù)和提高移動擊球的能力為主要內(nèi)容，融入趣味性練習手段。教法采用“合作學習法”教學，將學生分成4個小組，每組挑選2名優(yōu)秀生擔任組長，通過組內(nèi)成員之間的合作和互幫互助學習，提高學生的交往能力、溝通能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，掌握科學的鍛煉方法，發(fā)展學生的非智力因素，提升她們的體育能力和體育意識。

1.2.2.5 實踐教學課階段運用比賽教學法教學 比賽教學法是指利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來完成教學內(nèi)容的教學方法[7]。實驗教學中運用的“比賽”非傳統(tǒng)意義上的比賽概念，其目的是讓學生在對抗、娛樂的氛圍中領(lǐng)悟乒乓球的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，感受乒乓球運動帶來的樂趣。比賽教學法適合安排在動作技能基本形成之后的鞏固和運用階段，以提高技術(shù)運用的能力，加快運動技能的形成，鍛煉學生的心理素質(zhì)，掌握乒乓球競賽規(guī)則及裁判法等。實踐教學課階段主要運用學習小組間的技術(shù)比賽和單打比賽、雙打比賽、團體賽等教學形式。

1.2.3 測試法 實驗教學前后分別進行技術(shù)指標測試，技術(shù)指標包括正手攻球、步伐移動、技術(shù)規(guī)范。正手攻球技術(shù)指標采用不計時的正手攻球測驗，記錄3組3次正手攻球次數(shù)的總和，測量的有效性為0.6，可靠性為0.88；步伐移動指標測試1.525m間距1min移動的次數(shù)；技術(shù)規(guī)范指標由同一教師評價正手攻球技術(shù)規(guī)范分數(shù)。

1.2.4 問卷調(diào)查法 實驗教學前后采用問卷調(diào)查法統(tǒng)計指標數(shù)據(jù)，指標包括運動樂趣、運動興趣、運動思想。發(fā)放問卷60份，回收60份，問卷回收率100%。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS11.0對實驗所測得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果以平均數(shù)加減標準差（x±S）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為統(tǒng)計學差異顯著，以P＜0.01為統(tǒng)計學差異非常顯著。

2 結(jié)果與分析

2.1 對正手攻球指標、步伐移動指標、技術(shù)規(guī)范指標的影響分析從表1可以看出：在正手攻球指標方面，實驗班與對照班在教學前平均次數(shù)分別是17次和16.66次，平均數(shù)差數(shù)是+0.34，差異不顯著，說明在教學前2個班的學生水平相當；實驗班教學后平均次數(shù)是55.33次，對照班教學后平均次數(shù)是41.67次，實驗班與對照班平均次數(shù)差數(shù)是+13.66，差異非常顯著（P＜0.01），說明實驗班的教學在提高正手攻球的能力上明顯優(yōu)于對照班。

在步伐移動指標方面，實驗班與對照班在教學前平均次數(shù)分別是41.67和42，組間平均數(shù)差數(shù)是-0.33，差異不顯著，說明在教學前2個班的學生在步伐移動上水平相當。實驗班教學后步伐移動平均次數(shù)是70，對照班教學后步伐移動平均次數(shù)是57，實驗班與對照班平均次數(shù)差數(shù)是+13，差異非常顯著（P＜0.01），說明實驗班的教學在提高步法移動上明顯優(yōu)于對照班。

在技術(shù)規(guī)范指標方面，實驗班與對照班在教學前技術(shù)規(guī)范性平均分數(shù)分別是51和50.33，組間差數(shù)是+0.67，差異不顯著，說明在教學前2個班的學生在技術(shù)規(guī)范程度上水平相當。實驗班教學后技術(shù)規(guī)范性平均得分是77.87，對照班教學后技術(shù)規(guī)范性平均得分是78，實驗班與對照班平均分數(shù)差數(shù)是-0.13，無顯著性差異，說明實驗班的教學在提高技術(shù)規(guī)范性上與對照班處于同一水平。

表1 實驗教學前后技術(shù)指標測試數(shù)據(jù)平均數(shù)比較

2.2 對學生感受運動快樂的影響分析從表2可以看出：在問卷調(diào)查“感受乒乓球運動快樂”的回答中，實驗班教學前回答很快樂的有8人，教學后有24人，增加了16人，而對照班教學前回答很快樂的有7人，教學后有8人，僅僅增加了1人；實驗班與對照班在教學前回答不快樂的都是0人，教學后實驗班還是0人，而對照班教學后則增加了12人，實驗班100%的學生表示感受到了乒乓球運動的快樂，而對照班則有40%的學生表示乒乓球運動是不快樂的。說明實驗班的教學在實施快樂體育教學方面效果良好，而對照班的教學產(chǎn)生了負面的影響。

表2 實驗教學前后問卷調(diào)查指標比較

2.3 對學生運動興趣的影響分析從表2可以看出：在問卷調(diào)查“對乒乓球是否感興趣”的回答中，實驗班教學前后回答很感興趣的人數(shù)分別是16人和25人，增加了9人；而對照班教學前后回答很感興趣的人數(shù)分別是14人和8人，減少了6人；實驗班與對照班在教學前回答不感興趣的都是0人，教學后實驗班還是0人，而對照班教學后則增加了11人。說明實驗班的教學在激發(fā)學生運動的興趣方面明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)教學。

2.4 對學生運動思想的影響分析從表2可以看出：在問卷調(diào)查“是否愿意長期練習乒乓球”的回答中，經(jīng)過教學后，實驗班回答非常愿意的增加了11人，而對照班則減少了10人；實驗班回答不愿意的減少了1人，而對照班則增加了12人。說明實驗班的教學在終身體育思想培養(yǎng)方面明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)教學。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）實驗班與對照班在正手攻球、步伐移動2個指標上差異非常顯著（P＜0.01），在技術(shù)規(guī)范指標上無顯著性差異；實驗班在正手攻球和步伐移動2個方面明顯優(yōu)于對照班；實驗班在培養(yǎng)運動樂趣、提升運動興趣和樹立運動思想3個方面較對照班有著更突出的效果。

2）實驗教學采用分段-多元教學模式，優(yōu)化了教材內(nèi)容，將教學分成4個階段，分別運用游戲教學法、反向教學法、合作學習法、比賽教學法等方法進行教學，具有較強的針對性和指向性，符合女大學生的生理和心理特點，在培養(yǎng)女大學生運動興趣和體育意識提升方面效果比傳統(tǒng)教學模式更加顯著。

3.2 建議

1）在女大學生的乒乓球課教學中，要針對其生理和心理特點組織教材，教學內(nèi)容應(yīng)強調(diào)學習的可接受性、健身性、娛樂性和終身性。根據(jù)學生運動水平將教學分段、分層，在教學的各個階段分別采用相應(yīng)的教學方法，循序漸進地引導(dǎo)女大學生的學習和鍛煉，通過感受運動樂趣培養(yǎng)運動興趣，提升其體育意識，實現(xiàn)高校體育課多元化教學目標。

2）體育教學作為西部高校素質(zhì)教育的重要一環(huán)，在大學生社會能力形成過程中起著其他學科不可替代的作用。體育教學要從培養(yǎng)學生綜合能力的高度出發(fā)，著眼于構(gòu)建學生的良好素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高運動能力，培養(yǎng)運動興趣，提升體育意識，形成終身體育鍛煉的健康生活理念。

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An Empirical Study of Raising Female College Students’ Consciousness through Multi-segment Teaching Mode in Table Tennis

SHI Wei
(Department of Physical Education， Guilin university of Technology， Guilin 541004， Guangxi China)

The multi-segment teaching mode and the traditional teaching mode in the application of female college table tennis course were analyzed by comparing three sports technology test indicators and three indicators in psychological questionnaire. The results show that there is signifcant diference (P＜0.01) between the experimental class and control class in the forehand and mobile ability, there is no signifcant diference in the technical specifcation; the experimental class outperform the control class in the forehand and mobile ability; the experimental class is better than the control group in such three aspects as the training exercise fun, improve sports interest and set up the sports thought. Therefore, it is concluded that: compared with the traditional teaching mode, the segmented multi teaching mode is more effective in training the female college students' sports interest and sports consciousness. The optional course of table tennis should focus on female college students' physiological and psychological characteristics. The teaching is segmented and corresponding teaching methods were used in each stage of teaching which guide female college students' learning and training step by step. Students’ sports consciousness can be raised through enjoying sports, cultivating sports interest and fnally achieve the teaching goal of diversifcation.

G807.01

A

1004 - 7662(2016 )06- 0038- 04

2016-05-12

廣西高校一般項目“健康中國”背景下西部高校大學體育意識提升研究（項目編號：YB2014147）。

史偉，講師，碩士，研究方向：體育教學與訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育學。