張世金

摘要：會計從業(yè)資格考試新大綱自2017年1月1日起施行，由于新大綱的調(diào)整，會計證課程教學也必須作出相應的對策。本文對當前考生會計證考試通過率較低的原因進行了分析，研究了提升會計證考試教學效率的對策和方法，考生在新考綱實施的背景下，如何順利通過會計證的考試提供更為堅實的基礎。

關鍵詞：新考綱；會計證；教學策略

2016年8月11日，財政部已對2014年修訂的會計從業(yè)資格考試大綱進行了修訂，并自2017年1月1日起施行。會計從業(yè)資格考試新大綱全方位的將財務領域入門知識進行了一次徹底的改革和規(guī)范，真正剔除了大量過時的，不合適的，受眾面不夠廣的知識。同時由于新大綱的調(diào)整，考生需要學習新的知識，備考難度有所增加。面對新考綱的變化，隨之而來的會計證課程教學也必須作出相應的對策，這是當下值得探討的一個課題。

一、考生會計證考試通過率低原因分析

第一，從學生的角度來看，一些參加會計證考試的考生在校期間學習成績較差，缺乏自主學習能力和良好的理解能力，對會計證教學的接受程度也比較低。這部分考生在學習中表現(xiàn)出較強的情緒性和主觀性，如果對教師教授的內(nèi)容感興趣的話則興致盎然，但是如果教師教導的內(nèi)容較為枯燥、抽象性較高的話則灰心喪氣，總體上來看這些考生的學習效率都非常低。一些考生學習習慣較差，不善于在課堂上記錄筆記。

第二，從教學的角度來看，三門課程的教學時間沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并且在教學內(nèi)容上存在著重疊的現(xiàn)象。一般來說，教師會將教學的重點首先集中在基礎會計與財經(jīng)法規(guī)的教學上，而會計電算化的教學要滯后于前兩者。這導致了一些學生在學習三門課程知識的時候不能做到系統(tǒng)整合和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，增加了備考的難度。另外，會計基礎和財經(jīng)法規(guī)教材在教學內(nèi)容上存在著重疊，這一方面導致了教學資源的浪費，另一方面則使得課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系受到了破壞，間接地削弱了學生學習三門知識的熱情和備考的信心。

第三，從會計證考試三門課程的特征來看，財經(jīng)法規(guī)是理論性和記憶性比較強的科目，其中包含了較多的法律條文和硬性規(guī)定，內(nèi)容較為繁雜，記憶起來難度較大。2017年會計從業(yè)資格《財經(jīng)法規(guī)》的考試大綱里邊，營業(yè)稅的身影已經(jīng)徹底消失，而增值稅因為有了新的小伙伴的加入，也做了一些適當?shù)膬?nèi)容調(diào)整。這也是這次考試大綱的最大變化之處，這使得考生在理解相關法律法規(guī)時面臨著更大的難度。會計基礎則充斥著專業(yè)術語和名詞表達，并且具有很強的操作性，初學者掌握起來難度較大。會計電算化的教學重點則在上機操作上，如果學生只掌握了其中的理論重點，但是卻忽視了熟練操作的重要性，必定會受到阻礙。學生在學習這三門課程的時候普遍表現(xiàn)出僥幸心理，他們對知識點把握地不夠清晰，存在著猜題心理，不注重提升自己分析問題的能力和解題技巧的提升。

二、提升會計證通過率的教學策略分析

（一）明確教學目標

會計證教學一方面要幫助考生通過會計從業(yè)資格證的考試，另一方面則需要培養(yǎng)考生基本的會計素養(yǎng)，為以后參加到實際的會計工作中做好準備。會計從業(yè)人員至少應該具備如下素質(zhì)：知識、技巧和認同感，在新考綱下的會計證教學中，教師必須向考生傳遞上述知識和情感，只有具備了以上能力和素質(zhì)，才具有了從事會計工作的資格。從新考綱的變化情況來看，未來的會計證教學更加地與時俱進、貼合實際，比如說會計電算化就刪除了電算化和信息化時間的表述和XBRL的優(yōu)勢、“會計軟件配備方式”的缺點以及資源共享、數(shù)據(jù)通信、分布處理的具體定義和局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的具體定義等實踐性不強的內(nèi)容，更加強調(diào)報表管理模塊的簡化和應用范疇，所以教學目標也要隨之朝著實踐性強的方向調(diào)整。

會計證教學主要以提升考生的職業(yè)技術和崗位能力為主要目標，所以課程教學必須和會計從業(yè)資格開始緊密相連，在幫助學生提升會計證通過率的同時，為學生的就業(yè)提供更為強勁的保障。所以在會計證日常教學中應該充分地滲透考試的基本要求，要針對性地設置教學目標，提升考生學習針對性：會計基礎和財經(jīng)法規(guī)是培養(yǎng)考生崗位能力的基礎理論課程，應該將理論和實踐融為一體，便于學生將來在工作崗位上實際運用；會計電算化則是培養(yǎng)考生職業(yè)技術的核心課程，教學重點應該放在實踐能力的培養(yǎng)上，教師需充分利用考證信息化系統(tǒng)來提升學生利用財務軟件的能力，使其能夠充分地處理好會計業(yè)務。

（二）積極推行三門課程的教學改革措施

首先，會計基礎介紹的是會計核算的基本原理和方法，是一門理論性和實踐性均強的學習科目。其中包含的專業(yè)術語較多，涉及到的借貸記賬法和復式平衡原理對于考生來說比較晦澀，教師在教學中應該堅持以學生為主體的教學原則，將學生放在主要位置上，調(diào)動其學習積極性和主動性。

其次，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的教材內(nèi)容在實時性和更新速度上較差，一些法律條文可能具有滯后性，不能及時反應最新的稅收法律制度、票據(jù)法律制度的要求。教師應該時刻關注財經(jīng)改革和法律調(diào)整動態(tài)，及時汲取最新的法律知識，對教學內(nèi)容做出適當?shù)卣{(diào)整和變化。推行案例教學法是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學改革的要點，這樣既可以提升考生的學習興趣，又可以幫助考生養(yǎng)成遵循法律法規(guī)要求的良好習慣，使其在法律框架內(nèi)進行加經(jīng)濟業(yè)務的記錄和相關事項的操作。

再次，會計電算化的教學重點在于加強實訓。教師可以在教學手段上積極采取多媒體教學形式，通過圖文并茂的教學課件簡單直接地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，提升教學效率和教學效果。

另外，進行會計證考試教學的教師最好具有財務經(jīng)驗和工作實踐經(jīng)驗，能夠對會計從業(yè)資格考試新大綱中的要求進行深度解讀，這樣能夠在授課中把握重點和難點，做到重點突出、有的放矢。

（三）變革教學評價方式

會計證教學需要采取多元化的教學評價方式，不能因為考生終極學習目標是考取會計從業(yè)資格證就采取單一的教學考核模式。教師要把握每一個考生的學習狀況，分析其學習遇到困難和瓶頸的原因，積極地對其進行鼓勵，培養(yǎng)其學習的自信心，當學習成績較差的考生在某一個問題上有獨到的見解，教師要不吝嗇地對其進行表揚。這樣考生在參加考試的時候，即使是初試牛刀也不會措手不及、緊張無措，教師需要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。另外，由于新考綱的出臺，教師的教學評價重點也會發(fā)生變化，教師需要按照新大綱中三門基礎課程的知識要點對學生進行教學和引導，指導學生用新書、做新題、聽新課、掌新規(guī)。有的學生可能既學習舊考綱的內(nèi)容，也需要學習新考綱的內(nèi)容，教師要引導其進行過渡和轉變，注意到新舊考綱之間的變化和區(qū)別，避免出現(xiàn)混淆和混沌的可能。

會計證教學目前最重要的任務就是創(chuàng)新和務實，教師的教學必須緊跟全國會計從業(yè)資格證考試改革的步伐，實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新和教學模式的變革?？忌挥性谌〉脮嬜C的基礎上才能繼續(xù)參加會計初級職稱的考試，如果考生能順利取得會計從業(yè)資格證和會計初級證書，那么會對其就業(yè)起到更堅實的保障作用，提升他們在就業(yè)市場上的競爭力。

參考文獻：

[1]《會計從業(yè)資格管理辦法》，財政部令第73 號，2012

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