王超

摘要：交互式電子白板在小學(xué)課堂內(nèi)的運用越來越普及，正確使用電子白板成為提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。下面以我的實際教學(xué)為例，談?wù)劷换ナ桨装遢o助集中識字教學(xué)的幾種具體的方法。

關(guān)鍵詞：低年級集中識字；電子白板；輔助方法

2013年11月的一天，我第一次接觸到交互式電子白板，學(xué)校請來了SMART交互式電子白板的專業(yè)人士對我校教師進(jìn)行了應(yīng)用培訓(xùn)，一次偶然的邂逅，便被它強大的功能所吸引。它不僅為學(xué)生提供了生動形象的材料，又為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源提供了交互的平臺，還創(chuàng)造性的集成了多種多樣的交互活動，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深受小學(xué)生們的喜愛。

一至二年級識字單元里有一種識字編排方式，這種編排皆是圍繞某個中心，以詞串形式編制而成，這種方式很好的融合了集中識字與分散識字的特點，既能提高學(xué)生短時間內(nèi)的識字量，又能將生字放在一定的語境中，是一種非常好的識字編排形式。在這些識字教學(xué)中我靈活使用交互式電子白板，將教材和信息技術(shù)的兩項巨大優(yōu)勢完美整合，教學(xué)中常常會產(chǎn)生令人“驚喜”的成效。不斷的摸索中，我總結(jié)出幾種利用SMART交互式電子白板課件輔助蘇教版集中識字教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，與教育同行們共同探討：

一、巧用拖拽功能創(chuàng)造性識字

低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式。因此，在教學(xué)中必須抓住這一特點，注意用生動形象的形式來進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的直觀性教學(xué)形式中，認(rèn)識并牢記生字。我們可以把一些字按部件、構(gòu)造分成兩部分或三部分，再讓孩子利用交互白板的拖拽功能，把這些字重新組合起來，進(jìn)行字形分析。利用此法不僅可以進(jìn)行生字的鞏固練習(xí)，還可以幫助孩子強化漢字的每一個部件在“田字格”里的具體位置。

例如，教 “荷”字時，先把它拆分成“艸”和“何”，再利用交互白板的交互性把這兩個部件組合成“荷”，“艸說明是植物，何時讀音”。這種方式更為形象直觀，便于學(xué)生記憶。為了能夠充分發(fā)揮交互白板的這種交互性，可以把每次用到的漢字部件保存起來，這樣就可以開發(fā)出更多的資源，最終建一個電子交互白板使用的漢字部件庫。下圖是我在蘇教版識字5中設(shè)計的“找朋友”環(huán)節(jié)：

在教學(xué)過程中，首先要能夠再組生字，然后看生字放在田字格中是否美觀，教師還要注意保護(hù)孩子的創(chuàng)造性，有些時候六個偏旁可以創(chuàng)造出不止三個漢字哦，這不也佐證了“課堂的生成的”嗎？

二、情境游戲法幫助孩子鞏固識字成果

我始終在提高低年級學(xué)生識字的“量”與“質(zhì)”上下苦功、花力氣，扎實的開展教學(xué)方法探究，并在識字教學(xué)的實踐中激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)好母語的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)母語的興趣與習(xí)慣，開發(fā)其智力，為低年級學(xué)生“可持續(xù)”發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。眾所周知，游戲是每一個學(xué)生自愿參與而又樂此不疲的活動，是學(xué)生興趣所在，而興趣有學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力和最好的老師。假如小學(xué)生對課堂教學(xué)的知識及內(nèi)容、對教學(xué)組織形式及方法絲毫也感覺不到興趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何培養(yǎng)。假如通過游戲識字的方法，能十分有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（間接興趣 直接興趣），那么，我們?yōu)楹尾患右蕴骄坎⒓右赃\用呢？

利用電子交互白板設(shè)計一些靈活多樣的生字鞏固練習(xí)。比如，給生字找出相應(yīng)的讀音，獨體字或部件組合成漢字連連看、漢字的插花等的練習(xí)活動。例如，在交互白板上出示一 組由學(xué)過的漢字、拼音組成的連連看，學(xué)生只要把相應(yīng)的漢 字與拼音連起來。根據(jù)連接的速度，可以分成若干等級，開展個體與個體的競賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極 性。也可以以小組為單位，開展競賽活動，這樣可以使活動有趣味性，也可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這是我在一年級識字復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計的“連連看”小組合作游戲環(huán)節(jié)：

游戲環(huán)節(jié)盡量允許小組合作，同時，可以使用白板的魔法筆功能給各個小組評分，孩子們一定群策群力，爭先恐后，在無意中便熟練的掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、圖文并茂感受漢字的演變過程

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我常用兒童喜聞樂見的“猜字”形式促使低年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，為實現(xiàn)“識字教學(xué)”目的、完成教與學(xué)的任務(wù)服務(wù)。我的意圖是，把游戲與識字教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合并合理轉(zhuǎn)化，使施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗到漢字的奧妙和我國古代勞動人民的智慧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從外在要求變?yōu)閮?nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫識字能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更何況漢字是象形文字，源于圖畫，不少字雖經(jīng)幾千年嬗變，仍保留了造字之初的形象，如 舟、竹、石、山、羊、日等。教學(xué)這些字時，學(xué)習(xí)資源往往需要有一點先后出現(xiàn)的順序，如這一組象形字的學(xué)習(xí)中，利用白板的屏幕自由拖動功能，按從左往右的順序，先出示實物，再出示象形字，再到現(xiàn)代漢字，最后再到由生字構(gòu)成的詞組，因為有了資源出現(xiàn)的層次性，因而學(xué)習(xí)過程更富有趣味性，對于象形字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識也更為簡捷。例如“羊” 字，教師畫一只羊的圖片并提示，上面的就是羊的角，中間的是羊的臉和胡須，邊畫邊提示，通過形象的比較，學(xué)生一下子就記住了。

除此之外，識字教學(xué)還應(yīng)與生活相聯(lián)系，如認(rèn)識廣告牌 中的生字，路牌名、站臺名、超市名稱等。對于一些動詞，可以借助動作來完成。

運用交互式電子白板來輔助語文識字教學(xué)，使枯燥無味的識字教學(xué)變得趣味盎然，使抽象的難以理解的識字教學(xué)過程具體化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、有感染力。教師教學(xué)方法靈活，真正體會學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣不僅提高了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活躍課堂氣氛。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。所以讓學(xué)生更多地參與到白板互動的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生獲得一個參與實踐的機會，真正體現(xiàn)放手學(xué)生，讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)。

識字教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程。教材也在不斷的更新和完善，因此，正確靈活地使用優(yōu)秀的教材，使他能和強大的信息技術(shù)完美融合，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實意義。只要小學(xué)語文教師在教學(xué)中做到巧用、善用，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要[s]（2010-2020年）公開征求稿意見稿

[2] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s]（2011年版）北京師范大學(xué)出版集團(tuán)（10-11）

[3] 陳明珠.交互式電子白板重構(gòu)識字教學(xué)課堂《中國現(xiàn)代教育裝備》 2010年06期

[4] 林冬梅.識字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源：關(guān)于低年級識字教學(xué)的思考.考試周刊，2009（10）.

[5] 馬秋芬.盡情游戲，快樂識字：小學(xué)低年級“游戲識字”教學(xué)的嘗試.中小學(xué)教學(xué)研究，2007（5）.

[6]孫朋、邵俊莉、王蔚.探尋教育性與游戲性的平衡點：以小學(xué)語文識字教育游戲的開發(fā)研究為例.中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2009（20）.