沈玉婷

摘要：高職院校以分類招生考試為主導(dǎo)的入學(xué)機(jī)制實現(xiàn)了生源結(jié)構(gòu)多樣化和招生渠道多元化，但也為高職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了在以分類招生考試為高職英語教學(xué)帶來的種種新問題，并提出了一些面對這些困境的解決辦法。

關(guān)鍵詞：分類招生；高職英語；新挑戰(zhàn)；解決辦法

隨著社會的不斷發(fā)展以及教育觀念的不斷更新，為了優(yōu)化社會人才結(jié)構(gòu)，使廣大高職院校能夠培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的技術(shù)人才，國家教育部及各省教育部門在近幾年不斷深化教育制度改革，在全國大力推進(jìn)高職院校全新的招生模式———以分類考試為主導(dǎo)的招生模式。2014年9月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》進(jìn)一步推進(jìn)了高職院校的分類招生考試：要求全國高職院校2015年分類考試錄取學(xué)生數(shù)要達(dá)到招生總數(shù)50%左右，而這種招生模式要在2017年成為各高職院校的主要招生渠道。

也就是說，在今后高職院校的生源將由以前的以高考統(tǒng)招生為主，輔以對口、“3+2”及自主招生等的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴熬哂懈呖迹ê瑢谡猩荚嚕﹫竺Y格的應(yīng)歷屆普通高中畢業(yè)生、應(yīng)歷屆中職（含技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生，包括具有高中階段學(xué)歷的農(nóng)民工、退士兵、企事業(yè)單位在職職工、失業(yè)人員等都可以報名參加”分類招生考試的生源為主導(dǎo)的招生模式。

從參加分類考試生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來看，各所高職院校的英語教學(xué)都面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，而高職英語教學(xué)組織與管理也必須進(jìn)行重大變革來應(yīng)對這樣巨大的新挑戰(zhàn)。

一、分類考試招生為高職英語教學(xué)帶來的問題

1.學(xué)生英語水平參差不齊

由于分類招生考試的生源結(jié)構(gòu)多樣化，也使學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。相對來說，高考統(tǒng)招生的綜合素質(zhì)比其他方式招生生源較強(qiáng)一些，英語水平與接受能力也相對好一些。而像3+2、對口招來的中職生以及自主招生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生由于各種教育經(jīng)歷不同，教學(xué)模式的不同，培養(yǎng)出的學(xué)生的英語素質(zhì)也是參差不齊。這就為高職的英語教學(xué)帶來了很大的困難，也成為了廣大高職英語教師頭疼的問題。筆者曾經(jīng)教過幾個統(tǒng)招生與自主招生的混合班，每個班兩種招生比例基本為各占50%，使用的教材為高等教育出版社出版的《實用英語》第五版。由于這套教材內(nèi)容多為較長篇章，配以部分四級詞匯及較多的復(fù)雜句型，大多英語基礎(chǔ)普遍薄弱的自招生反映課文一點看不懂，“上課像聽天書一樣”，當(dāng)筆者嘗試照顧基礎(chǔ)薄弱的自招生，適當(dāng)放慢講課速度，多講解簡單的基礎(chǔ)語法知識時，統(tǒng)招的部分學(xué)生又提出了意見，覺得那些基礎(chǔ)知識早已掌握，再詳細(xì)講解的話浪費時間。由于很多統(tǒng)招生在第一學(xué)期已通過英語應(yīng)用能力考試，再次報名了四級考試，很多統(tǒng)招生要求課堂多講解與四級考試相關(guān)的知識。

由此可見，各類生源素質(zhì)與能力的參差不齊為高職英語教學(xué)帶來了極大的困難，也使廣大教師們感到十分困惑。而分類招生考試制度的不斷推進(jìn)令這種各級分化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

2.學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)更為薄弱

分類招生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，除了高考統(tǒng)招生經(jīng)歷了高中三年較為系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)之外，像對口招生，“3+2”等的中職生及自主招生的學(xué)生基本都是在啃初中英語的老本，導(dǎo)致高職分類招生的生源英語能力普遍較低。即使是高考統(tǒng)招生，英語綜合素質(zhì)較高的也比較少，大多學(xué)生的基礎(chǔ)知識在高中階段掌握得不夠牢固，如音標(biāo)沒掌握好導(dǎo)致單詞許多不會讀，詞匯量較少給閱讀帶來了很大的困難，語法知識掌握不夠?qū)е陆M織不好句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到聽、說、讀、寫等各個方面。聽力和口語水平的普遍低下也增加了高職英語教學(xué)的難度。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣，被動學(xué)習(xí)

英語這門學(xué)科是國家規(guī)定的對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的一門必修學(xué)科。而目前很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的目的只是想學(xué)好本專業(yè)的技術(shù)，畢業(yè)后憑著?？茖W(xué)歷與專業(yè)技術(shù)找到一份工作，并沒有想借此機(jī)會提升自己綜合能力與素質(zhì)的想法。與專業(yè)課相比，很多學(xué)生覺得英語和自己的專業(yè)相關(guān)性不大，將來也沒有能用得著的時候，因此忽略了對英語這么學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是公共英語。

另外，一大部分學(xué)生由于覺得學(xué)習(xí)英語沒有用，再加上自己英語基礎(chǔ)本就薄弱，而且在高中及中職階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)方法，覺得英語不但難理解，而且枯燥無味，總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，毫無學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)英語的興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，甚至很多學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上英語課的時候不是缺勤，就是來到課堂也不聽，有的帶著自己的專業(yè)書來看，更多的學(xué)生上課玩手機(jī)，講話或者睡覺，不愿參加任何的學(xué)習(xí)活動，干脆放棄了對英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到整個班的學(xué)習(xí)氛圍。

面對不同招生方式所造成的生源英語水平差異大，基礎(chǔ)知識普遍薄弱等問題，廣大高職院校的以前的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。因此，為了應(yīng)對分類招生考試帶來的這種新狀況，高職院校英語教學(xué)必須對現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改革。

二、面對高職英語教學(xué)困境的解決辦法

1.積極推行分層教學(xué)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自于采取“因材施教”的教學(xué)理念，是“因材施教”理論在當(dāng)代高職英語教育模式上的具體實踐。目前各所高職院校的實施分類招生模式，使得學(xué)生的結(jié)構(gòu)、招生人數(shù)都有所增加，因此會造成學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。而且高職院校的學(xué)生普遍現(xiàn)象就是英語基礎(chǔ)較薄弱，而且英語基礎(chǔ)的情況各不相同。因此，在高職院校的英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等綜合因素進(jìn)行科學(xué)地分級教學(xué)，按照不同層次的學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)資源得到最優(yōu)化配置，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大程度的體現(xiàn)。

在具體實踐中，可先通過兩次摸底考試結(jié)合學(xué)生入學(xué)時英語考試成績的平均值作為參考（摸底考試中設(shè)置聽力及口語項目），將英語水平相近的學(xué)生分配到同一層，一般可將學(xué)生分為A、B兩層。A層為英語基礎(chǔ)較好，有一定水平的口語及聽力能力，可用英語進(jìn)行簡單交流的學(xué)生，因此，教師在教學(xué)過程中可以不需要把太多的精力用于基礎(chǔ)語法以及基本聽說的講解與練習(xí)上，而可以注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生可流利地進(jìn)行日常英語會話，為專業(yè)及職業(yè)英語做好準(zhǔn)備。B層為英語基礎(chǔ)水平相對較差、很難進(jìn)行聽力與口語交流的學(xué)生。因此教師可以在音標(biāo)、基礎(chǔ)語法等基礎(chǔ)知識方面多花些時間來進(jìn)行詳細(xì)的講解，使其基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固，同時進(jìn)行簡單的聽力及口語能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心。這樣一來，不同的課程內(nèi)容與目標(biāo)針對不同水平層次的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心與日俱增，教學(xué)效果可得到大幅提升。

2.轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，積極利用信息化教學(xué)技術(shù)提高英語教學(xué)質(zhì)量

隨著社會科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源也在不斷地更新和進(jìn)步?！?0后”的成長是“浸潤”在各種信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之中的，比教師們都更習(xí)慣于以網(wǎng)絡(luò)信息等方式進(jìn)行交流與溝通，因此，學(xué)生的變化必然需要高職英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行革命性的變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，“一本書、一支筆、一塊黑板”發(fā)展到以“以學(xué)生為中心”，教師熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件、移動設(shè)備、教學(xué)資源、英語軟件等多媒體信息技術(shù)，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件、移動設(shè)備、教學(xué)資源、英語軟件等信息技術(shù)來對課堂進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

目前，以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，為高職英語教育面臨的難題開辟了一條新的路徑，把高職英語教學(xué)逐漸領(lǐng)入“微時代”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的微課具有可視化和情景化的優(yōu)勢，有利于學(xué)生在課上集體討論，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，課下隨時地自主學(xué)習(xí)，不斷地消化所學(xué)內(nèi)容，真正地將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

3.高職英語職業(yè)化發(fā)展，推行校企合作，開設(shè)英語實訓(xùn)課

根據(jù)高職英語職業(yè)化發(fā)展要求，整個高職階段課程設(shè)置可以以“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+職場英語”為參考，先學(xué)習(xí)一年的公共英語全面提高學(xué)生聽說讀寫等綜合運(yùn)用能力；第二年結(jié)合各個專業(yè)的特色學(xué)習(xí)專業(yè)英語，重點在于使學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的常用詞匯及口語表達(dá)，同時注重學(xué)生聽說能力的大幅度拓展；職場英語可供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行選修，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的同時，也能夠進(jìn)行職場英語的交際能力的培養(yǎng)，從容應(yīng)對公司、企業(yè)各部門對英語交際應(yīng)用的實際需求。

此外，高職英語教學(xué)還要加強(qiáng)校企之間的溝通與合作，讓學(xué)生有機(jī)會到到外貿(mào)、機(jī)電、酒店、電子信息等企業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，讓學(xué)生能夠感受到英語應(yīng)用能力在各自崗位上的必要性。有條件的高職院?？筛鶕?jù)各個專業(yè)的英語特色，建設(shè)英語實訓(xùn)室，開設(shè)實訓(xùn)課，對各個崗位工作中英語的應(yīng)用進(jìn)行模擬。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)職場情境，突出對學(xué)生在未來職業(yè)崗位上英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合具體的情境，講授在該情境下交流所需的內(nèi)容、方式以及途徑，使學(xué)生高職階段的英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握各行業(yè)企業(yè)涉外活動中英語的交際能力。

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