張玉娟

摘要：近年來，區(qū)域活動的教育方式逐步成為我國幼兒園普遍開展的活動方式，它為幼兒提供了更多的自主和表現(xiàn)能力的機會。但是由于環(huán)境創(chuàng)設的設置差異，以及材料提供上的缺乏性，部分活動區(qū)域往往會受到幼兒的冷落。本研究主要通過分析幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，逐步改善“冷區(qū)”的現(xiàn)狀，努力使每個區(qū)角游戲都能得到有效的利用。

關鍵詞：區(qū)域活動；冷區(qū)；熱區(qū)

區(qū)域活動是指教師根據幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環(huán)境，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展[1]。教師根據教育目標，創(chuàng)設具有良好氛圍和不同特點、不同要求的教育環(huán)境群，通過幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，來達到促進幼兒身心發(fā)展的。區(qū)域活動的“冷區(qū)”，我將其理解為幼兒對該活動區(qū)的興趣點低，不怎么受歡迎的游戲活動?！盁釁^(qū)”則理解為幼兒對其興趣點較高的活動區(qū)。

一、從材料上看“熱區(qū)”和“冷區(qū)”

根據幼兒的年齡特點，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，能更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。拿娃娃家來說，為什么娃娃家那么受歡迎呢？我想可能有以下這些原因。首先，娃娃家是孩子們生活中的一個縮影。生活中，爸爸媽媽和自己組成的是一個家，他們對爸爸媽媽的角色一定充滿了好奇，因為爸爸媽媽能給自己帶來無限的驚喜，在他們眼中，爸爸媽媽是非常非常棒的。于是，娃娃家的開設就為他們提供了這樣一個平臺，在這個平臺上他們也能當上爸爸媽媽的角色，他們如何發(fā)揮爸爸媽媽的角色呢？這就又要與我們的創(chuàng)設聯(lián)系起來了。我們除了提供娃娃家的典型場景外：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小，版的燃氣灶、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果、用紙箱或紙板制作一些諸如微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器，我們還考慮到了可供幼兒動手操作的材料，例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動；筷子可以讓幼兒練習夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。

二、從環(huán)境上看“熱區(qū)”和“冷區(qū)”

<<幼兒園工作規(guī)程>>中明確把“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”作為幼兒園工作的原則提出[2]，這一原則表明創(chuàng)設良好環(huán)境的重要性。而區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，能引發(fā)幼兒產生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。當幼兒發(fā)現(xiàn)了自己以往所不知道的現(xiàn)象時，他們會很激動，并產生一種要與他人交流的愿望，一種與自己的同伴分享的愿望，尤其是對方也在進行同樣的事情時。拿我們比較受歡迎的科學探索區(qū)來說，在這里，幼兒可以對身邊事物進行觀察了解，比如探索屋中的動植物標本，以往，我們教師都將需被觀察的植物或動物標本準備好，然后讓孩子們去觀察比較，但是這種做法就束縛了幼兒自己探索的能力，孩子門也在其中喪失了積累的過程。所以，在秋季的主題活動中，我們讓孩子們自己去搜集，我將整個走廊變成探索區(qū)域，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標本帶到幼兒園中。這一階段，探索區(qū)中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來，也有的是孩子們自己畫的。在老師、家長的共同參與指導下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開來，要將益蟲和害蟲分開來，在探索區(qū)中，孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事。在這一階段，孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動的各個內容，并使主題活動的各個內容在區(qū)域活動中得到延伸和發(fā)展。

三、師生間的互動對區(qū)域活動開展的影響

新的教育觀強調，寬松的游戲氛圍能否出現(xiàn)，還取決于游戲時師生間的關系。在活動過程中以幼兒為主體，處理好師生之間的關系[3]，讓教師和幼兒的兩個積極性都發(fā)揮出來，而不是放手不管，教師的積極性作用在于活動過程善于觀察幼兒，了解幼兒，給予恰當?shù)膯l(fā)和引導。一般幼兒樂于接受伙伴關系，教師在營造這種氛圍時，應以一顆不泯的童心去理解幼兒的感情與需求，以平等的伙伴關系身份介入幼兒游戲，而不是居高臨下的指揮者。游戲時幼兒就是活動的主人和中心，教師要尊重幼兒的想法和玩法，遵守幼兒提出的規(guī)則，與幼兒共享快樂。例如：在游戲時，去超市買東西必須先去銀行取錢，那么作為老師也要先去取錢，然后才能買到自己想要的東西。只有這樣，幼兒才能把教師當一位玩伴來接納，在心理上才能獲得真正的放松，當教師被幼兒接納后，便可以以玩伴的身份，對幼兒的游戲加以指導和提示。

在區(qū)域活動中，難免會出現(xiàn)孩子們爭吵的現(xiàn)象，此時的我們，就需要出來進行調解。批評只會讓幼兒產生反感，作為教師，不應簡單地充當宣判是非的法官，這就需要教師耐心地和小朋友們進行交談，通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，也才能保證游戲活動繼續(xù)地展開。

四、生生間的互動對區(qū)域活動開展的影響

幼兒在游戲時，自然要與同伴進行交往。教師就要幫助幼兒在交往中學會處理彼此的關系，讓幼兒懂得尊重別人是首要，同伴間要有禮貌。幼兒交往中最容易出現(xiàn)的情況是，爭搶玩具和意見沖突，教師就要分清情況，公正處理，避免進行主觀臆斷，粗暴干涉。當遇到幼兒爭搶玩具時就要引導幼兒分清對自己玩具和別人玩具的正確態(tài)度，學會與別人商量和愛護別人的玩具，讓別人樂意借給你玩；當出現(xiàn)意見沖突時教師要妥善引導，讓幼兒自己討論解決矛盾的方法。如在玩娃娃家的游戲時，經常會出現(xiàn)幼兒爭當爸爸媽媽的角色的情況，我們就引導幼兒自己想辦法解決，最后可以用“石頭、剪子、布”的方法決定先后順序，從而讓幼兒感到自己是受尊重的，同伴間也是平等的，幼兒在自己解決矛盾之后，會玩得更高興，并在幼兒之間形成一種和諧寬松的氛圍。

我們設置的“小客人”的角色，就是為了增強幼兒的互動性，同時也增加了各個區(qū)域之間的聯(lián)系。“小客人”的活動范圍是最大的，他們能到各個活動區(qū)進行游戲，可能因為沒有了束縛，所以對他們來說，無論是“熱區(qū)”還是“冷區(qū)”，他們都愿意去嘗試。這就間接帶動起比較受冷的區(qū)域，使這些活動區(qū)不再那么冷清。

其實，無論哪個區(qū)域都有它自己的價值，關鍵在于怎么去發(fā)現(xiàn)它的價值，這就需要教師為幼兒提供這樣一個平臺，創(chuàng)設具有良好氛圍和不同特點、不同要求的教育環(huán)境群，通過幼兒與材料、環(huán)境、師生間、生生間的相互作用，使每個區(qū)域都能受到孩子們的歡迎。這正是我們每個教師孜孜不倦追求的目標。

參考文獻：

[1] 張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].長春：東北師范大學出版社，2003：97.

[2] 教育部.《幼兒園工作規(guī)程》（試行）

[3] 游戲活動中的師幼互動面面觀.中國幼兒教育網，2008.11