李文東

摘要：作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重。中職語文應(yīng)當(dāng)是一個開放系統(tǒng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與渠道，利用微文化平臺對學(xué)生作文語言進行個性化指導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文用語文，提高寫作實踐能力恰好迎合了這種教育要求。

關(guān)鍵詞：微文化；個性化語言；耦合

“歐巴”、“你若晴天，我便安好”、“待我長發(fā)及腰”、“我又醉了”……看了上述語句，你肯定充滿疑惑，而這些充滿了個性化的詞句語句已經(jīng)成為學(xué)生口中、微信、QQ常用字眼的時候，我們中職語文教師不得不發(fā)感慨，網(wǎng)絡(luò)傳播的形形色色的語言已經(jīng)把我們逼到一個尷尬的角落，再這樣下去我們快要找不到自己的位置了。誠然中職語文應(yīng)當(dāng)是一個開放的系統(tǒng)，不能局限在課堂里自我封閉。拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與渠道，利用微文化平臺對學(xué)生作文語言進行個性化指導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文用語文，豐富知識，發(fā)展智力，提高語文實踐能力恰好迎合了這種教育要求。

一、相關(guān)概念

微文化是指隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，出現(xiàn)了微博、微信、MSN、QQ等平臺。這些平臺的交流產(chǎn)生了大量的微信息，從而形成了微文化。

個性化的語言應(yīng)該是脫離了大眾化的話語范式，從詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語氣語調(diào)都具有一定的自我角色意識的表達。它往往具有很強的私密性，久而久之，能形成一種獨特的風(fēng)格。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特點，選用他們自己喜歡的表達方式，或議論，或記敘，或抒情，或說明，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，用自己的體會最深，感受最真的話語，言他人所未言，說他人所未說，從而表現(xiàn)出自己的寫作個性。

二、耦合的背景

1.時代發(fā)展和語文教學(xué)要求的需要

目前智能手機、筆記本電腦、平板電腦等設(shè)備趨于大眾化，校園網(wǎng)上網(wǎng)速度快，4G技術(shù)也發(fā)展迅速，95%以上的學(xué)生都擁有智能手機，可以隨時隨地使用移動終端，利用微視頻進行學(xué)習(xí)，并利用QQ、微信等社交通訊軟件進行交流。可以這么說人類已進入微時代，社會多元化正在涌現(xiàn)，個性逐漸被突出強調(diào)，重視學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的挖掘已經(jīng)是時代發(fā)展戰(zhàn)略的需要。中職語文教育應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，語文教育的一切都是為了學(xué)生，必須著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)立足于學(xué)生的個性發(fā)展?！督K省中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)要求》在課程目標(biāo)的拓展模塊中更是明確要求“根據(jù)個人特長和興趣進行自主寫作，能根據(jù)表達的需要來綜合運用表達方式，準(zhǔn)確而有個性、有創(chuàng)意的表達自己的情感和觀點”。如果我們中職語文教師還帶有一種保守傾向，作文講解指導(dǎo)方法單調(diào)，對學(xué)生語言趣味要求相似，而這種大眾習(xí)俗趣味無疑是對學(xué)生想象的窒息和個性的扼殺。

2.微時代下的中職學(xué)生現(xiàn)狀和中職作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

長期以來，職教教學(xué)改革相對滯后，中職學(xué)生往往文化基礎(chǔ)課偏弱，他們很少得到老師賞識，往往都有自卑心理。但他們又是蘊藏豐富的金礦、玉礦，思維活躍，接受新事物較快，是手機和網(wǎng)絡(luò)的忠實“粉絲”，對微文化非常感興趣。進入微文化時代，學(xué)生的興趣和注意力發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移，學(xué)生利用微信、QQ、短信進行寫作交流已成為家常便飯，但學(xué)生如若一味模仿，缺乏創(chuàng)造，他們本就貧乏的想象力更趨于衰退，個性就很難被突出。這就需要中職語文教師敏感的發(fā)現(xiàn)這點并對學(xué)生細心雕琢挖掘。

3.微文化對學(xué)生作文語言個性化的影響巨大

微文化平臺的成功之處以贏得公眾，因為它們表達的是一般民眾所希望了解的現(xiàn)實或幻想的生活狀況、有趣的故事和自然及商業(yè)社會賦予他們的本能、欲望和心理，有一定的可讀性，而且“陌生的人群”之間有了傾訴與回應(yīng)，打破了彼此的隔絕狀態(tài)。它們短小精煉，又具有開放共享的理念。目前，騰訊微博用戶超過5億，新浪微博用戶超過4億，微信用戶數(shù)是3億。微文化一方面豐富了學(xué)生的語言，開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生也容易接受“小微”文化；另一方面微文化由于入門低，創(chuàng)作人文化水平參差不齊，所創(chuàng)作的作品也良莠不齊，也給中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)帶來了負面的影響。

三、耦合策略探究

1.認真分析微文化對學(xué)生寫作語言的影響

引導(dǎo)學(xué)生正確取舍網(wǎng)絡(luò)世界熱門銳詞，解構(gòu)微文化時代的新鮮流行語，讓學(xué)生在這之中感受世界的變化。教師根據(jù)學(xué)生作文能力傾向的個別差異，分為不同層次，各有側(cè)重，探索研究不同層次學(xué)生作文的語言特點，摸索出提升學(xué)生作文語言個性化表達能力的指導(dǎo)方法。不可否認，現(xiàn)代傳播力量已經(jīng)發(fā)展到覆蓋一切人類生存的領(lǐng)域，對學(xué)生來說，利用微文化平臺交流，寫作對他們來說也已經(jīng)喪失了原有的高尚和神秘，學(xué)生已經(jīng)想寫不怕寫了，但就總體而言，學(xué)生還是停留在“會玩不會寫”階段。作為開放的教師，我們不僅不拒絕微文化對學(xué)生寫作的影響、滲透和沖擊，而且還必須充分利用微文化對學(xué)生發(fā)生影響、滲透，包括思想觀念和寫作語言。但同時作為中職語文教師，我們也與這個“新的世界”保持距離，對這種新潮的寫作和寫作的語言保持著冷靜的態(tài)度，就語言來說，有些微文化的語言就比較粗俗，比較低劣，比較片面，缺少內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分辨析。

2.利用微文化創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生對語言表達的興趣。

借助學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在空間寫日志、建自己的博客、瀏覽別人的精彩博客，幫助學(xué)生消除各種寫作心理障礙，激發(fā)寫作自信，提高寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作積極性。針對學(xué)生喜歡發(fā)微信、寫私密日記、建QQ群的情況，引導(dǎo)學(xué)生在作文中進行個性化語言的表達。老師還通過語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，主動感受生活，對生活做一些思考，從自己的體驗出發(fā)，上傳照片文字到空間，真實而個性地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠地擁抱生活，也拓展了學(xué)生交流途徑，使學(xué)生能夠體驗到被欣賞、被尊重的喜悅。

3.利用微文化平臺，訓(xùn)練學(xué)生語言積累與運用。

通過微文化平臺等引導(dǎo)學(xué)生廣采博收，吸納精彩的各類語言，尤其是微文化中與時俱進的語言，為提高寫作水平夯實基本功。學(xué)生在交流和閑聊中往往會潛移默化地學(xué)會了流行用語、表達式、修辭等，但對這種微文化，我們更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生潛心思索，在積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在作文中運用所學(xué)，打破模仿和復(fù)制，鼓勵學(xué)生多運用充滿活力、生命沖動和個人想象力的語言來寫作，否則我們中職語文教師千真萬確地是應(yīng)當(dāng)“下課”了。

4.結(jié)合微文化平臺，通過寫作方法的指導(dǎo)提升學(xué)生語言個性化表達的能力。

微文化平臺上，學(xué)生往往是自由和自主的，容易讓學(xué)生消除許多緊張和痛苦，把寫作已經(jīng)提升到最佳狀態(tài)，寫作給學(xué)生帶來歡愉感和解放感，也容易使學(xué)生進入到真正的審美世界。指導(dǎo)時要注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使更多學(xué)生作文朝著語言生動、幽默、文化、深刻、創(chuàng)新等方向發(fā)展。

四、結(jié)語

總之利用微文化，不能僅僅把之作為一種作文教學(xué)的形式，當(dāng)然我們教師更不應(yīng)進入另一個誤區(qū)，以為受學(xué)生歡迎的我們就擁護。我們應(yīng)該使之成為一種行之有效的方法。這樣對于促進作文教學(xué)模式的改革、提高作文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生自學(xué)能力都是有很大幫助。

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