代爽

摘要：對于職業(yè)技術教育質量的提高，不管是國家、社會還是職業(yè)技術教育工作者都對校企合作寄予了厚望。德國職業(yè)教育校企合作處于世界領先地位，獨具特色，其成功經(jīng)驗值得我們借鑒。本文通過分析德國職業(yè)教育校企合作的概況和特點，得出一些啟示，希望對我國職業(yè)教育校企合作有所幫助。

關鍵詞：德國；雙元制；校企合作

德國的職業(yè)教育在世界上處于領先水平，其校企合作程度非常深。德國雙元制職業(yè)教育是校企合作的一種重要形式并通過法律規(guī)范，把企業(yè)參與校企合作規(guī)定為企業(yè)的法定義務，同時又有配套措施，使企業(yè)在校企合作的投入上有所回報，保護了校企雙方校企合作的積極性。從而促使德國職業(yè)教育的校企合作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、德國職業(yè)教育校企合作的基本概況

德國的校企合作和職業(yè)教育同步出現(xiàn)，同步發(fā)展。在德國的職業(yè)教育發(fā)展中，校企合作一直是其發(fā)展的基礎和核心。雖然在職業(yè)教育發(fā)展中，實施學校教育的名稱經(jīng)歷了一些變化，但職業(yè)教育始終堅持與產業(yè)相結合。雖然“雙元制”這一詞出現(xiàn)的較晚，但其校企合作的實質內涵一直存在職業(yè)教育中。雙元制在德國的確立，標志著德國職業(yè)教育法制化和規(guī)范化。德國雙元制模式的校企合作為產業(yè)和學校在資源利用、技術開發(fā)和轉化、師資培養(yǎng)等方面的緊密合作提供了保障。

二、德國職業(yè)教育校企合作的特色

（一）完備的法律保障

德國職業(yè)教育從法律層面規(guī)定了校企合作的具體形式和內容，把企業(yè)參與職業(yè)教校企合作結合定位為企業(yè)的法定義務。正是由于這些法律法規(guī)，德國雙元制中校企合作的具體模式被明晰地確定下來，學校與企業(yè)的目標、任務及培養(yǎng)目標的完成方式等被詳細地規(guī)制。[1]這不僅確保了國家層面賦予職業(yè)教育的地位，規(guī)范了職業(yè)教育的實施，而且也從法律層面為職業(yè)教育的校企合作奠定了堅實的基礎，使其有法可依、有章可循。

（二）經(jīng)費充足

德國的職教經(jīng)費保障機制是由公共財政和私營經(jīng)濟共同資助的一個多元體系，主要有企業(yè)直接資助，企業(yè)外集資資助，混合經(jīng)費資助，國家資助和個人資助。企業(yè)直接資助是主要經(jīng)費來源，企業(yè)投資建立職業(yè)培訓中心，購置培訓設備并擔負實訓教師的工資和學徒的培訓津貼。[2]

（三）師資經(jīng)驗豐富

德國大多數(shù)職教教師曾經(jīng)是有企業(yè)工作經(jīng)驗的工程師。職業(yè)學校的教師除了日常教學工作外，還要與企業(yè)密切聯(lián)系，掌握行業(yè)技術和技能的最新發(fā)展信息，并使教學內容與之同步。德國職業(yè)教育的師資結構適應了對校企合作的要求，各級各類職業(yè)院校的教師的準入門檻都很高，且對教師實際工作經(jīng)驗和實踐能力的要求和考核都很嚴格。有大量的兼職教師來源于產業(yè)部門，保證了學校和產業(yè)部門之間的有效溝通。

（四）政府積極引導

德國職業(yè)教育的快速發(fā)展與政府的積極引導分不開。為了推進校企合作的深入展開，德國的相關政府既制定了完備的法律法規(guī)，又積極主動地大力促進學校與企業(yè)之間的合作。為此，德國一方面為學校一方安排了相關的政府機關予以管理，另一方面也為企業(yè)一方安排了包括政府機關及行業(yè)協(xié)會在內的管理機構，這些管理機構的設置就為政府主動管理校企合作奠定了基礎。[3]可以說，德國職業(yè)教育的順利發(fā)展離不開政府的積極引導。

（五）校企合作形式多樣，程度較深

德國職業(yè)教育的校企合作是多層次多方面的，既有中等職業(yè)教育的校企合作，又有高職院校的校企合作，還有企業(yè)提出課題，提供經(jīng)費和高職院校開展科研項目的校企合作，更有高職院校科研成果轉化為企業(yè)產品的校企合作。[4]德國校企合作形式是很豐富的，合作的程度也較深。

三、對我國職業(yè)教育校企合作的啟示

（一）完善法律

德國雙元制校企合作的經(jīng)驗讓我們看到了法律法規(guī)的積極作用。我國的《職業(yè)教育法》缺乏法律強制力，且執(zhí)行不力。我國在今后職業(yè)教育發(fā)展過程中，不僅要完善職業(yè)教育的相關法律，而且要保證其執(zhí)行力。

（二）注重政府在校企合作中積極引導的重要作用

目前而言，由于社會傳統(tǒng)、政策缺失等方面的原因，我國企業(yè)還缺乏參與職業(yè)教育的意識，國家雖然大力提倡工學結合、頂崗實習等校企合作方式，但學校與企業(yè)的合作仍然存在一些問題。比如，校企合作長效機制的缺乏，企業(yè)缺乏積極性。因此，國家相關部門應制定相關政策來鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育。德國校企合作的經(jīng)驗讓我們看到了政府積極引導的重要作用。這就要求我們在改進我國校企合作的具體模式時，政府要積極推進引導。特別是在合作初期，政府要積極消除學校與企業(yè)之間的隔閡，積極解決學校與企業(yè)在合作中所遇到的問題，從而促成學校與企業(yè)之間展開深入而有效的合作。[1]

（三）注重師資的培養(yǎng)

德國校企合作成功給我們提供了一些值得借鑒經(jīng)驗，特別是德國校企合作中師資力量，尤其值得我們學習借鑒。也就是說，我們既要鼓勵企業(yè)的高級工程師去合作院校中從事一段時間的教師工作，又要鼓勵職業(yè)院校的教師到相關企業(yè)中去嘗試具體的生產實踐。雙師型教師既能快速提升我國企業(yè)的技術水平，又能有效地培育出真正符合企業(yè)要求的技能型人才。

（四）完善校企合作中的考評

在德國，職業(yè)教育的考試包括學校、企業(yè)考試和行業(yè)協(xié)會組織的國家資格考試。在我國有些企業(yè)也會評定學生的實習，但是沒有形成統(tǒng)一的標準，也不普遍。學生成績評定主要還是學校。在今后職業(yè)教育發(fā)展中，我們也可以嘗試完善校企合作中的考評，學生成績由學校和企業(yè)共同來評定，比例可依照具體實情。

四、結語

德國職業(yè)教育的成功是在其特定的歷史、文化等背景下取得的，其職業(yè)教育校企合作，因為它具有較強的適應性和很多方面的協(xié)調配合才取得了成功，給我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來啟示，值得我們借鑒和學習，但我們不可直接照搬模仿。在具體借鑒與實踐的過程中，要根據(jù)我國職業(yè)教育校企合作的實際需求出發(fā)，具體問題具體分析，走具有我國特色的職業(yè)教育校企合作發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]張玉靜.德國“雙元制”中的校企合作模式及啟示[J].天津中德職業(yè)技術學院學報，2015，02：45-46.

[2]牛曼冰.中德現(xiàn)代職業(yè)教育比較研究[D].天津大學，2007.

[3]侯靜.德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢、走向及啟示[J].繼續(xù)教育研究，2007，04：62-63.

[4]邱明娟.利益相關者參與下我國高職教育校企合作發(fā)展的研究[D].青島大學，2013.