孫亞娟

摘要：醫(yī)用物理課程學(xué)時(shí)少內(nèi)容多是眾所周知的矛盾，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從上好緒論課、利用好多媒體手段以及布置作業(yè)三個(gè)方面闡述了如何把握堂課教學(xué)過程，解決矛盾。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用物理；物理課堂教學(xué)；多媒體教學(xué)手段

Abstract：It is a known contradition that Medical Physics course has more contents with less teaching time.Combined with many years teaching experience，the author elaborates how to grasp the classroom teaching process to solve the problem through the excellent teaching of the prolegomena part，making good use of the multimedia and assigning homework.

Key words： medical physics；physics class-teaching；multimedia teaching means

“醫(yī)用物理學(xué)”是一門與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的物理分支，是臨床、藥學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和創(chuàng)新意識(shí)等能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何在非常有限的學(xué)時(shí)里激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生步入自然科學(xué)殿堂，更好地掌握這門基礎(chǔ)課？這里結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业淖疽姟?/p>

1 上好緒論課

在緒論課中，將氣勢(shì)恢宏的物理全貌展示出來，引領(lǐng)學(xué)生步入自然科學(xué)的殿堂。醫(yī)學(xué)物理包括經(jīng)典物理學(xué)的力、熱、光、電磁四大分支和近代物理的相對(duì)論、量子、混沌三足鼎立，從廣角掃描了科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中物理思想理論對(duì)技術(shù)應(yīng)用的重要貢獻(xiàn)。講授中，在整體架構(gòu)上注意從經(jīng)典到現(xiàn)代，從普通物理到生命科學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)到能力培養(yǎng)的過渡，讓學(xué)生對(duì)物理課程有宏觀整體上的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在緒論課中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最普遍、最基本規(guī)律的學(xué)科，是探討物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它借助數(shù)學(xué)模型建立統(tǒng)一的理論體系，廣泛而深刻地揭示自然界的各種規(guī)律，從而成為自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

在緒論課中，教學(xué)生用科學(xué)思維和方法論去學(xué)習(xí)物理。物理學(xué)的方法論有三類[1]，一是物理學(xué)原理自身的蘊(yùn)含。比如，能量守恒原理，它貫穿物理學(xué)的全部，伯努利方程本質(zhì)上就是能量守恒，科學(xué)家泡利在分析 射線能譜時(shí)，因?yàn)閳?jiān)持能量守恒而提出了中微子的假設(shè)。二是邏輯分析法。比如分析-綜合法，通俗地說，就是把“整體”分解成“部分”，把“部分”結(jié)合成“整體”的方法。機(jī)械振動(dòng)中把任何一種復(fù)雜的振動(dòng)看成是若干個(gè)簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成，用傅里葉級(jí)數(shù)展開，就是“分析”法。三是創(chuàng)造性的思維方法。這是最寶貴的科學(xué)方法之一。人們探索未知世界，需要大膽的創(chuàng)造，“物理假說”就是這樣的創(chuàng)造。比如普朗克為解釋黑體輻射公式提出“能量量子化”假說，愛因斯坦為解釋光電效應(yīng)而提出“光量子”假說，德布羅意在光的波粒二象性的啟發(fā)下提出“物質(zhì)波”假說，等等。

2 利用好多媒體教學(xué)手段

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)手段已深入課堂。它是一把雙刃劍，利用好了，就能錦上添花、事半功倍。在課堂上利用多媒體的圖片、動(dòng)畫和視頻功能，可以展示物理學(xué)的多彩世界，再現(xiàn)物理景象，將抽象的理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。比如：簡(jiǎn)諧振動(dòng)中“相位”這一概念非常抽象，學(xué)生往往難以理解，利用一組旋轉(zhuǎn)著的矢量和彈簧的動(dòng)態(tài)圖邊演示邊講解就能收到良好的效果。此外，利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能還能讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

眾所周知，醫(yī)學(xué)物理課時(shí)少（一般在40學(xué)時(shí)以內(nèi)，而工科物理一般在120學(xué)時(shí)以上）而理論體系龐大、教學(xué)內(nèi)容豐富，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)手段可大大增加課堂信息量，從而很好地解決“課時(shí)少與內(nèi)容多”的矛盾。比如，利用課件展示，可省去大量板書推導(dǎo)所耗費(fèi)的時(shí)間，幫助學(xué)生更容易、更快速地掌握理論知識(shí)，節(jié)約下來的時(shí)間可用以增加課程內(nèi)容，拓展知識(shí)面；也可用以添加習(xí)題訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，能否恰到好處地利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，又不淪為全程播放，就在于教師是否愿意多花心思在教學(xué)課件的制作中。

3 布置作業(yè)，幫學(xué)生做好延伸性學(xué)習(xí)

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以“溫故”。針對(duì)每堂課所講知識(shí)點(diǎn)，布置3-4個(gè)習(xí)題，一周控制在6-8個(gè)習(xí)題。過多的作業(yè)只能招致學(xué)生疲于應(yīng)付、抄襲成風(fēng)?！吧俣笔墙處熞盐盏某叨取＜皶r(shí)批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才好“趁熱打鐵、有的放矢”。

每次作業(yè)的最后一題是“提問”，要求每位學(xué)生對(duì)針下一堂課的教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)問題，促使學(xué)生“知新”。在下一堂課的學(xué)習(xí)過程中揭曉“問題”的答案。

經(jīng)過一整學(xué)期這樣針對(duì)性的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)物理這門重要的基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪洋.醫(yī)用物理學(xué)[M].高等教育出版社，2010：1-6.