程建華

摘 要：在新課改的實施中，教師的教學理念、教學方法發(fā)生了很大的變化，教學有法、教無定法、貴在有法，同時要警惕改革誤區(qū)。在物理課堂教學環(huán)節(jié)上作為教師應有以下認識：多媒體教學只是物理教學中的輔助；新課導入時間不宜過長；教學中的互動探究要體現實效性；課堂小結不能夠被忽視等。物理教師在高度重視課堂教學環(huán)節(jié)同時，還要善于發(fā)現問題和解決問題，從而不斷地提高自身的教學素質，更好地提高課堂教學效果。

關鍵詞：新課程 物理課堂教學 教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0171-02

新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發(fā)生了很大變化，教師既要考慮學生的身心發(fā)展，想方設法減輕學生的負擔，提高高中物理教學的質量；又要培養(yǎng)學生的終身學習能力，為以后的發(fā)展奠定基礎。同時又要按照新課程標準的要求，進行大膽的改革創(chuàng)新、不斷探索。下面筆者就結合自己的教學實踐，談談自己的看法和體會。

1 多媒體教學只是物理教學中的輔助

實際教學中因為教學的需要和多媒體的諸多優(yōu)勢，不論是在展示課，還是在平時的教學中都被廣泛采用。例如：可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動地展示給學生，使復雜難解的內容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優(yōu)點同時存在很多弊端。

在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學生的精神狀態(tài)，容易產生困意。并且教師與學生目光表情交流作用減弱，學生注意力易分散，會使教師與學生之間失去有效的互動性，不能讓學生緊跟老師的教學思路。盡管可從多維角度觀察，動態(tài)演示等，但還是存在距離感，使學生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如：多媒體課件完全代替演示實驗的現象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學生留下思考的時間，沒有發(fā)現問題的機會，缺乏實物教學直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以，筆者可以肯定地說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學知識的同時還要讓學生感受到教師嚴謹的治學態(tài)度、高尚的人格魅力以及風范、準確無誤的科學態(tài)度。這些都會深深地感染學生，對學生的素質培養(yǎng)具有重要作用，是學生終生學習的榜樣。多用多媒體會影響教師和學生的情感交流和良好習慣的養(yǎng)成。

2 新課導入很重要，但是時間不宜過長

教師在導入新課的過程中，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。我們應該重視新課的導入，用心研究導入新課的方法。圍繞課堂教學目標而展開，做到內容科學，畫面簡潔、恰當，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發(fā)揮其主導作用。

我們要避免，為了能體現本節(jié)課的新穎和趣味性長時間的導入，華而不實或喧賓奪主。導入只是對新知識學習的開始，導入時為了給新課搭橋、鋪路，導入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好地呈現新課。在時間控制上一定要合理安排，體現導入的具有針對性，不能隨便導入。形式、方式要滿足需要，不宜太復雜，要短小精練為好。

3 教學中的互動探究要保證實效性

多數互動教學的形式還是單調的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式可以是多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失?；犹骄繉W習在課堂中應該引起我們思考。在課堂教學互動中，我們常?？吹浇處煛耙粏枂柕降住碧釂枺瑢W生機械反應似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學生思考的機會，有問題設置但是表現為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動和少深層次互動都是不合理的現象。

同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統講解。互動是為了得出正確的結論，正確的結論是要經過大家認真學習掌握的，探究的目的是對知識有更深刻地認識和理解。即根據物理學科的特點，多數學生認為是比較難學的學科，因為學生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環(huán)節(jié)。

4 課堂小結不能夠被忽視淡化

課堂小結作為教學中最后環(huán)節(jié)，經常會受到時間、教師情緒的影響，最容易為教師所忽視。目前課堂小結方式還是多以教師小結知識點為主，很少涉及過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的內容或學習方法的指導等，忽視了學生的主體地位。從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續(xù)性，并且對知識有深刻、系統的認知。因此，藝術處理課堂小結能使課尾與課首相互呼應，有始有終，使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用，是課堂的高度總結，對于幫助學生理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學情況和學生的學習情況做出及時的總結和評價，是一節(jié)課中不可或缺的重要組成部分。

5 結語

高中物理教師既要重視課堂教學過程，不斷地引進新的教學元素和方法，又要每一腳步都要慎重，不斷地反思，才能充分體現高中物理教學中的教無定法、貴在得法原則。

參考文獻

[1] 馬宏佳.以科學探究為核心的科學教育教學策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008：208.

[2] 楊宏燕.物理課堂教學中常見的誤區(qū)及對策初探[J].物理教學探討，2009，27（31）：10-12.

[3] 賁春紅.討論式教學法在高中物理課堂教學中的實踐[J].中學物理，2014（11）：10-11.

[4] 魯世明，翟春紅.新課改中物理教學藝術的實施策略[J].中學物理，2015（9）：1-2.