提升幼兒教師職前學習與職后培訓

文 申玉榮

攝影 郭隆

幼兒教師是專業(yè)化很強的職業(yè)，切實改進并加強新教師的職前培訓、職后繼續(xù)教育以不斷提高幼兒教師專業(yè)化水平、實踐能力是迫在眉睫的工作，也是幼教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的根本。

北京放開二孩政策會給百姓生活帶來一系列的變化，從需求看，現(xiàn)有的學前服務仍嚴重不足，需要提前運籌。從供給來看，幼兒教師數(shù)量仍然不足，現(xiàn)有一些高校已經(jīng)相繼成立了學前教育系，每年也會有畢業(yè)生，但遠遠不能滿足幼兒園需求。辦園質量的核心是人，如果沒有幼兒園干部、教師的專業(yè)發(fā)展、沒有幼兒教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，就沒有高質量的幼兒教育。解決教師缺口，提升幼教師資水平，最根本地還是要從本地調整教育培訓結構加以解決。

隨著學前教育的發(fā)展，《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)化標準》等文件法規(guī)相繼頒布，對幼兒教師在思想觀念、教育理念、實踐操作等方面提出了更高的要求。而現(xiàn)有的幼師師范培訓已不能滿足教育發(fā)展需要，需要重新規(guī)劃職前課程、創(chuàng)新職后培訓模式，方能面對二孩時代的需求。對此，針對幼兒教師職前培訓和職后培訓兩方面提出幾點建議：

在職前學習方面，建議高校在充分調研基礎上，對培養(yǎng)幼兒教師的課程進行改進創(chuàng)新，課程設置、課程內容、技能培訓要與幼兒園教育實際對接。在教育理論學習的基礎上，增加幼兒園教師需要學習掌握的新的文件、法規(guī)內容的學習如《3-6歲幼兒發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)化標準》等。在高校師資選擇上可吸收基層園所優(yōu)秀管理者和優(yōu)秀教師資源，走進高校授課，傳播一線寶貴經(jīng)驗，縮小高校與園所的教育實踐差異。高校重視幼師實習過程，把專業(yè)理論學習與幼兒園教育實踐緊密結合，建立實習考核、指導制度，確保實習教師學有所獲。

終身學習是對教師職業(yè)的要求，因此，加強幼兒教師職后繼續(xù)培訓是促進新教師專業(yè)成長的有效途徑。建議政府繼續(xù)保障幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，確保各種培訓和園本培訓的組織實施。大力采取網(wǎng)絡培訓即O2O的培訓方式，開展新教師職后繼續(xù)學習培訓。O2O培訓不受時空限制、覆蓋廣、傳播迅速、貼近實際、互動性強、教學內容新穎，更加符合年輕教師的學習特點。政府應在2016年繼續(xù)加大投入，確保網(wǎng)絡培訓項目持續(xù)開展，惠及更多新教師。

總之，幼兒教師隊伍培養(yǎng)、培訓是學前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重的問題，如果不改進幼兒師范培養(yǎng)模式、整合社會資源、創(chuàng)新改進課程，新教師將難于應對教育實踐，也會制約學前教育的質量的提升。

作者系北京市政協(xié)委員、北京市東城區(qū)光明幼兒園園長

責任編輯 郭隆