彭超

摘要：隨著教育體制改革不斷發(fā)深化，我們的學(xué)科教學(xué)方式也逐漸體現(xiàn)出多元化特征，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有效性提升，我們需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求分析合理的教學(xué)策略，選擇符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果優(yōu)化。本研究中，筆者將集中分析小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的有效應(yīng)用路徑，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小組組合學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法

引言：

小組合作學(xué)習(xí)模式是基于小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求研發(fā)的科學(xué)教學(xué)手段，借助小組力量完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以有更多空間自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)效果，利于小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識樹立和合作探究能力提升?；谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義，本研究將分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法的途徑，研究觀點如下。

一、合理設(shè)置小組，合理選用合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生劃分成小組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為指導(dǎo)原則，讓所有學(xué)生均有在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自己的機(jī)會。小組成員明確各自職責(zé)，通常4—6人為一個小組，明確成員分工，教師居于次要地位。如，在講授“長方體和正方體的初步認(rèn)識”時，通過引導(dǎo)，我開展了兩次合作探究，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。讓小學(xué)生扮演工程師的角色，采用各種學(xué)習(xí)資料，搭建工程建筑，比較誰搭建的較穩(wěn)固。學(xué)生興趣被調(diào)動后，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么長方體和正方體比較穩(wěn)定，而球體卻不穩(wěn)定呢？”。學(xué)生展開交流和合作，認(rèn)識到長方體和正方的面比較平。再引導(dǎo)學(xué)生做游戲，按照標(biāo)準(zhǔn)分類整理物品，并讓小組去分類，讓學(xué)生了解長方體和正方體的不同，對這兩類圖形形成了感性認(rèn)識。

二、合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之前，小學(xué)語文教師需要做的就是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的合作探究問題，教師提出問題的難易度、趣味程度都影響著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意問題提出的內(nèi)容和形式，有效控制問題難易程度，并在符合教學(xué)需求的前提下提升問題趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，推動小組合作學(xué)習(xí)主動進(jìn)行[1]。比如在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》時，教師可以事先準(zhǔn)備好一些顏色、長度不同的塑料板，讓每個小組領(lǐng)兩種顏色、長度各不同的塑料板。領(lǐng)完之后教師可以提出問題：“將你們手里顏色、長度不同的塑料板連成同樣的長度，各個顏色最少需要幾根？”a組學(xué)生選擇是紫色和紅色的塑料板，其長度為2cm和3cm；b組學(xué)生選擇的是黑色和白色的塑料板，其長度為3cm和5cm；c組學(xué)生選擇的是粉色和黃色的塑料板，其長度為4cm和5cm。通過這些已知選項讓學(xué)生進(jìn)行小組討論互動，展開“頭腦風(fēng)暴”，最后學(xué)生通過思考后得出結(jié)論：a組的紫、紅塑料板分為別需要3根和兩根；b組的黑、白塑料板分別需要5根和三根；c組的粉、黃塑料板分別需要5塊和4塊。

在學(xué)生們得出結(jié)論后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，肯定學(xué)生，滿足學(xué)生的成就感。之后再將課堂上要講的知識點引入，從而提升學(xué)生的積極性和注意力。

三、學(xué)會合作技能，提高合作學(xué)習(xí)效率

盡管小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，但是教師也不可以忽視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的傳授，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)效率提升奠定基礎(chǔ)[2]。例如：計算“7+6”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)后通過合作討論，得出了多種解法：1.把 6 分成 3 和 3，7+3=10，10+3=13。2.把7 分成 3 和 4，6+4=10，10+3=13。3.把 7 分成 5 和 2，把 6分成 5 和 1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把 7 放在心里，往后數(shù) 6 個，得 13。5.我會算 6+8=14，所以 6+7=13。學(xué)生的算法呈現(xiàn)多樣化，他們的主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，他們會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，從而提高了學(xué)生合作、交流的能力，開發(fā)了學(xué)生的思維，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、創(chuàng)設(shè)有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

由于小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級階段，這一時期的學(xué)生注意力不容易集中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣不佳的問題，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升[3]?；诖耍覀冊诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中就要合理選擇教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使他們對感興趣的事物有著極強(qiáng)的探索欲，這也是小組合作學(xué)習(xí)的核心。在開展小組合作學(xué)習(xí)時抓住小學(xué)生這一心理與生理特點，運用形式豐富多樣的教學(xué)手段與偏兒童化的言語來使小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，創(chuàng)造出一個良好的氛圍，讓小學(xué)生自己從心底升起學(xué)習(xí)的欲望[4]。比如教學(xué)數(shù)字“ 9 的乘法口訣”時，首先教師設(shè)計以“凱蒂學(xué)剪中國燈籠”來導(dǎo)入新課，讓小組合作給“ 9的乘法口訣”編順口溜，然后小組分享，由教師整合并選出最適合的順口溜來教學(xué)“ 9 ”的乘法口訣，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被提高。接著再讓學(xué)生自主進(jìn)行記憶，與小組成員一起討論交流還有哪些方便記憶的方法，比如有“手指記憶法”、順口溜法“一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減 三 …… 九 九 是 九十 減九?！睂W(xué)生們爭相發(fā)表自己的“高見”，課堂氣氛一派熱鬧。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的主體性得到突出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，小學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和參與者，通過合理探究學(xué)習(xí)完善自身知識體系，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)過程符合新課程改革需求。由此看來，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，是課程改革的必然要求，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，作為現(xiàn)代教育工作者，我們需要重視起小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)：

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