王怡涵

摘要：低年級的語文識字是教學中的基礎環(huán)節(jié)，學生只有不斷的累積文字的基礎，才能夠循序的搭建語文的溝通橋梁，自主的進行閱讀理解，學生在語文課堂上的思維發(fā)散與思維創(chuàng)新皆是在識字的層次上進行的，傳統(tǒng)的識字教學墨守成規(guī)的要求學生機械化的記憶，對語文的理解較為淺薄，學生識字中經(jīng)常性的出現(xiàn)錯字、混淆等問題，為規(guī)避種種的識字阻礙，推進識字的教學進度，教師應結(jié)合學生的心理訴求與性格喜好，導入趣味性的元素為識字環(huán)節(jié)增添活力，小學生的語文識字形式有很多種，在多元化的課堂互動中，學生潛移默化的夯實基礎，并衍生語文的識字興趣，對語文的字義理解更為透徹。

關(guān)鍵詞：小學；低年級語文；趣味識字；教學方法

引言：低年級學生自主學習的積極性較差，此時正是基礎累積的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學生語文的成績與能力都與低年級時期的入門與否有關(guān)，照本宣科的識字方式，對于認知淺薄貪玩好動的小學生來說，難免感到力不從心，學生始終處于被動的求知狀態(tài)，難以激發(fā)學生的潛能，而識字單純有教師的灌輸是不夠的，教師應調(diào)動學生的識字熱情，引領(lǐng)學生走進識字的情境空間中，盡情的體會中華文化的博大精深，徜徉在文字美妙的空間中，自由的展開暢想互動，將抽象的文字與具像的有關(guān)事物整合起來，遷移思維拓展認知視野，綜合提高識字教學的有效性。

一、用謎語形象化的語言

我國的文字經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變遷，現(xiàn)代化的很多文字都是象形字，通過一個文字往往能夠影射一個故事或者某種事物，因此教師可利用文字的發(fā)展特點，通過網(wǎng)絡的形式搜集有關(guān)的文字謎語，教師也可以結(jié)合當?shù)氐囊恍┲V語與習俗等導入有關(guān)的文字，這樣能夠短時間的調(diào)動學生的文字學習興趣，且使得學生的識字記憶更加牢固，將文字與情節(jié)串聯(lián)起來，能夠在學生的腦海中形成較為深刻的記憶。在教“物”字時，我問學生有什么好辦法記住這個字，有一個學生說：“牛去參加‘非誠勿擾?！狈钦\勿擾是大家喜歡的一檔娛樂節(jié)目，在這個節(jié)目中，學生認識了“勿”字，“物”字能讓孩子想到牛去參加“非誠勿擾”，是把熟悉的材料結(jié)合起來了，而且想象之大膽，讓人驚嘆，學生在笑聲中就記住這個字了。再如“述”字，學生思考為“美術(shù)老師走了”；“蜜”想象成“蟲子必戴帽”；“潔”字就更絕了：“士兵張口在喝水”……這些都是孩子們參與到識字活動中，用簡單、質(zhì)樸的語言總結(jié)出來的，巧妙地記住了字形，強化了識字效果。

二、運用娛樂活動的方法教學

識字教學的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠角度考慮，教師可運用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學生對所學生字的印象。猜謎語是小學生比較喜歡的娛樂活動，是激發(fā)學生好奇心，開發(fā)學生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學生會積極主動參與進來，學會了這種方法后，他們也會自覺運用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導學生編謎語：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。這樣學生也能自覺聯(lián)想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學生的興趣，在反復歌唱的過程中加深了學生的印象。教師可把生字編成順口溜引導學生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學生通過自己自編自學加深對生字的記憶。此外，在教學中，還有一些其他的識字技巧。像動作表演記憶法，加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認識。而加減表演記憶法是由一個字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學方法，學生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個“草”，學生就會自然而然想到“花”等漢字。

三、用順口溜識字學生興趣盎然

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，通過形象化的語言編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力，深受孩子們的喜愛。如，“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“千口舌”“舌甘甜”“人門閃”“馬門闖”“合手拿”“分手掰”；區(qū)分形近字“躁”“澡”“操”的“脾氣暴躁要跺腳，洗澡要用水，做操要動手”……這種順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。

四、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識

漢字數(shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復雜，難認、難記、難寫，如一個個死學，費時低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學，就能舉一反三、觸類旁通。如認識一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O計體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學生：“中國字有個特點，就是一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次意思就加強一次。漢語里，‘三表示多，所以‘品由三個‘口組成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三個相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字規(guī)律是一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。以此類推，學生就不難掌握其他幾個要學的字了。

五、結(jié)束語

“成功的教學并不是強制產(chǎn)生的，認識激發(fā)學生的興趣”，語文教學是學生思想的棲息地，可以豐富學生的審美，滿足低年級學生學習的需求。對于低年級語文教學而言，教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的識字能力。形形色色的漢字構(gòu)成了豐富的世界，只有學好漢字，才能促進學生語文能力的發(fā)展，提升學生學習的境界。

參考文獻：

[1]王霞.優(yōu)化小學語文低年級的識字教學[J].內(nèi)蒙古師范大學，2011（3）.

[2]任夢婕.小學低年級語文教學中有效識字的途徑研究[J].國家教師科研專項基金科研成果集，2014（7）.

[3]韓玲.小學語文低年級識字教學研究[J].東北師范大學，2014（5）.

[4]王瑩. 淺談小學低年級語文趣味識字教學的方法[J]. 科學大眾科學教育， 2016（11）.

伍文秋

摘要：識字教學可以說是學生學習一切知識的基礎，只有具備了一定的識字量，才能具備閱讀、寫作的能力，進而學習其它學科的知識。尤其是低段的小學教學中，識字教學是語文教學的核心，教師需要采取多樣化的教學方法，結(jié)合低年級小學生的生理、心理、思維等特點，制定教學方案，讓他們按照自己能夠接受的方式高效的擴充識字量。本文將提出幾點低年級小學語文教學中趣味識字教學的方法，供廣大語文教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文；識字教學；趣味方法

引言：

低年級的小學生性格頑劣，缺乏耐心，教師如不能為他們提供一種有效的漢字學習方法，那么隨著識字要求的逐漸增多，他們的熱情也會逐漸減退，開始不愿大量的書寫、記憶，且十分容易混淆。因此需要教師結(jié)合學生的需求與興趣特點，采取他們所喜愛的趣味教學手段，使識字的過程妙趣橫生，學生學習漢字的興趣與效率得到提高。

一、利用形象化的語言描述漢字

我國的漢字由來都是有一定淵源的，古人并不是憑空造字，而是根據(jù)字義、字音、字形，將一些偏旁、部首和簡單的字組合在了一起。對于一些結(jié)構(gòu)較為復雜的漢字，學生們記憶起來難度較大，這時教師不妨結(jié)合漢字的字形，將字進行拆分記憶，通過語言描述，讓學生熟記漢字的構(gòu)成。如對于漢字“照”，在民間就一直流傳著這樣的描述：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血。仿照這樣的方法，我們可以將“蜜”字描述成“蟲子必戴帽”， “潔”字為“士兵張口在喝水”，“樹”字為木頭長高又一寸[1]。當學生回憶起了這樣的描述，就能夠相對應的寫出完整的漢字，不會再出現(xiàn)寫錯、混淆等問題，大大提高了他們識記漢字的效率和準確率，也讓學生們認識到了祖國文字的博大精深。

二、利用動畫演示漢字由來

小學低年級的學生還沒有從童稚中脫離出來，他們喜愛動畫，喜歡一切新鮮的事物。在課堂上，學生總是被淹沒于字、詞、句、文章和習題之中，開始漸漸產(chǎn)生了厭學心理，教師如不能及時轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，對他們以后的學習是極為不利的。因此在識字教學環(huán)節(jié)，必須融入進學生喜愛的元素。以動畫為例，教師可以利用多媒體設備將漢字的演變過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，還可以將一些象形字與相應的圖片進行對比，讓學生利用自己獨有的形象思維來記憶。如漢字“哭”將人在哭時候的狀態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致，動畫中首先展示出人臉的樣貌，隨后從眼睛中流出一滴淚水。相應的，畫面逐漸變形，兩只眼睛變?yōu)榱藘蓚€“口”字，一滴眼淚變?yōu)榱恕耙稽c”，由圖畫變?yōu)榱藵h字。這樣的演示將為學生留下深刻的印象，也讓他們認識到了漢字的由來以及構(gòu)成的特點。通過聯(lián)想記憶，能夠讓學生熟練的掌握字形和字義，識字教學也將取得事半功倍的效果[2]。

三、利用順口溜識記漢字

小學生在課下的游戲中經(jīng)常會唱一些兒歌，或背誦一些游戲中的口令。這些朗朗上口的內(nèi)容在他們的頭腦中留下了深刻的記憶，甚至有可能伴隨他們一生。那么在識字教學中，教師不妨利用一些順口溜，將漢字融入其中，讓學生在自然而然的記憶下實現(xiàn)對生字的掌握，整個過程中學生們學的愉快，學習效率也較高[3]。識字教學中，一些形近字的區(qū)分是學生們常常出錯的環(huán)節(jié)，此時利用順口溜便可以順利幫助師生解決這一難題。如“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來擁抱，有刀來把木板刨，草頭在上是花苞” [4]。這一順口溜中分別包含了漢字泡、炮、跑、袍、飽、胞、抱、刨和苞，學生在記憶順口溜的同時也記住了這些在字音、字形上相近漢字的不同偏旁，實現(xiàn)了對漢字的有效區(qū)分。如教師在教學中讓學生們大量的書寫、強化記憶，學生們參與學習的興趣與效果是可想而知的。而順口溜巧妙的化解了教學的難題，也讓學生們掌握了一種新的學習技能，將會在很大程度上激發(fā)起他們對識字學習的興趣。

四、利用游戲鞏固漢字

游戲是小學生最喜愛的娛樂活動，也是趣味性最強的教學手段。游戲不僅可以作為娛樂活動來開展，在教學中同樣具有很高的利用價值。在低年級的識字教學環(huán)節(jié)中融入游戲能夠讓學生們積極的參與其中，獲得思維能力和動手能力的同步發(fā)展，有助于興趣的激發(fā)。教師應盡量組織開展多樣化的趣味識字游戲，讓學生能夠在游戲中高效的學習。例如，教師可以將一些漢字拆分成為部首和漢字，并分別將拆分后的部分寫在卡片上，學生每人持有大量寫有偏旁部首的卡片，黑板上貼有漢字卡片，讓學生快速的進行“配對”，將自己手中的卡片粘貼在黑板上相應的漢字旁，組成一個完整的漢字，看看哪一小組能夠在最短的時間內(nèi)最準確的完成任務。這樣的游戲活動檢驗了學生對漢字的掌握情況，也讓學生們獲得了前所未有的愉悅學習體驗。在此過程中，他們往往會結(jié)合自己已有的識字基礎，產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)。如對于三點水旁，可以加在漢字“吉”的旁邊，也可以加在“林”的旁邊，在大膽的嘗試下，也讓其他學生獲得了識字量的擴充。

五、結(jié)語

總結(jié)全文可知，小學低年級階段的語文識字教學只有體現(xiàn)多樣化與趣味化才能吸引學生積極參與其中，讓他們在歡快的氛圍中高效的學習。小學生處在一個特殊的年齡階段，教師開展教學需要從他們的特點與需求出發(fā)，多樣化的趣味識字教學激發(fā)了學生的學習興趣，營造了活躍的課堂氣氛，將為教學帶來無限的可能，為學生的學習及語言能力的發(fā)展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]邢春梅.淺談小學語文低年級趣味識字法[J].學周刊， 2016（4）：00326-00326.

[2]尹維利.小學語文低年級趣味識字教學淺談[J].軟件：電子版， 2013（6）：227-227.

[3]劉小鳳.探究方法，輕松識字——淺談小學低年級趣味識字教學方法[J].課外語文， 2015（16）：52-52.

[4]何菊香. 淺談小學低年級趣味識字教學的方法[J].新課程（小學）， 2015（2）：108-109.