邵春花

摘要：多媒體能變抽象知識直觀化，理論知識具體化，幼兒的“要我學”為“我要學”。同時，多媒體還能去除幼兒的抵觸情緒，打消他們的認知顧慮，方便教師落實各項人才培養(yǎng)計劃，高效開展實踐活動，取得最佳教學成果。多媒體在幼兒教學中的應用，既開闊了幼兒的視野范圍，也豐富了幼兒的知識儲備，可以說是一舉多得的。教師必須具備一定的全局意識，使用多媒體構建生動、趣味、有特色的教學模式，來啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)新力與想象力，促進幼兒身心的健康成長，綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；課堂教學；多媒體；應用研究

引言：信息時代的來臨，使多媒體技術非常廣泛的應用起來，滿足了人們的精神需求，也為社會和諧的建設起到了一定的積極影響。我們通過網(wǎng)絡獲取更多信息，利用多媒體技術簡化教學過程，提高教學質量，給幼兒教育事業(yè)的長遠規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展做出了很大貢獻。多媒體輔助教師組織形式多樣、內容豐富的教學活動，針對幼兒的思考能力、分析能力、實踐能力進行了強化培養(yǎng)，成功開啟幼兒智慧之門，揭開素質教育嶄新篇章。不得不說，多媒體教學就是比傳統(tǒng)的教學方式更受師生歡迎，教學效果盡如人意，推廣價值越來越高。

一、激發(fā)興趣，優(yōu)化情境

興趣是幼兒最好的老師，是幼兒主動參與課堂互動的動力源泉，這一點毋庸置疑。幼兒們天生喜歡有趣的事物，希望探索未知的世界。但是學習經(jīng)驗不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到困難、復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導容易出現(xiàn)注意力不集中、自學熱情不高、探究積極性偏低等情況。此時利用多媒體展示色彩艷麗，形象生動的畫面，啟發(fā)孩子從不同角度上分析問題的原因，尋找解決的辦法，不僅不會讓他們感到十分抵觸，還能大大提升他們的學習興趣，調動他們的探究熱情[1]。另一方面，通過高精度顯示了逼真動人的動畫畫面，對于幼兒學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)也是大有助益的。如大班散文詩欣賞《秋天的雨》，運用多媒體技術后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了…，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。延伸活動還要求用舞蹈動作和繪畫形式表現(xiàn)出來。

二、突破重點，解決難點

在平常的集體教育教學過程中，我們經(jīng)常會碰到一些教學難點，幼兒不易理解和掌握。傳統(tǒng)教學中，我們多半會用一些圖片和教師的口頭講解來完成教學，效果往往不佳，無法讓幼兒理解。而利用flash等信息化技術手段，可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現(xiàn)象，揭示事物變化發(fā)展的客觀規(guī)律及本質屬性，使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，真正做到化繁為簡，形象生動，便于理解[2]。比如，大班科學活動《蝴蝶的一生》中，如果沒有課件的展示，很難把毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的這一過程講述清楚，光憑老師借助圖片來講解很單一，幼兒也不感興趣，這時我們可以制作毛毛蟲轉變成蝴蝶這一過程的課件，從卵——蟲——結繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶，并配上解說，生動、形象的畫面就會牢牢的吸引幼兒的注意力，他們會很清楚的了解這一過程。在這里多媒體以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。

三、媒體教學，培養(yǎng)創(chuàng)造

多媒體教學的直觀性，不僅將真實的生活畫面展現(xiàn)在孩子們面前，激發(fā)他們的學習興趣，還能夠對生活中不存在的景象進行模擬，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒的學習興趣和探索欲望越強烈，對事物觀察的就越仔細，就越能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。比如，在講述《森林王國》這個童話故事時，教師利用多媒體教學可以將模擬的畫面展現(xiàn)在孩子們的眼前，豐富了幼兒對森林的認識，這樣就有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在放完多媒體課件后，教師就可以要求幼兒創(chuàng)作一幅關于森林與動物的圖畫。隨著這種教學的不斷進行，孩子們的創(chuàng)造力也在不斷地加強。

四、萌發(fā)想象，激活意識

想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定律、傳統(tǒng)觀念、道德習慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，因此老師不能以像不像來評價孩子的作品[3]。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改編思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。如小班《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問：“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色。當幼兒了解、嘗試的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外形進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動——從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

結語

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體技術在幼兒教育中的應用，將成為對幼兒進行素質教育、深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個重要突破口，現(xiàn)代化的多媒體技術能把各種教育因素與教師的教、幼兒的學有機地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，達到最佳的教學效果。我們只有充分掌握多媒體技術這一現(xiàn)代教育手段，遵循教育教學規(guī)律和幼兒認知發(fā)展規(guī)律，不斷探索現(xiàn)代教育技術自身的規(guī)律，才能使多媒體技術在幼兒園教學中的作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]高香萍.多媒體在幼兒教學中的應用優(yōu)勢及策略探討[J].新課程（綜合版），2018（33）99-100.

[2]彭迪蔓.探析多媒體在幼兒教學中的應用[J].求知導刊，2017（32）46-47.

[3]樊小霞.摭談多媒體在幼兒教學中的應用[J].甘肅教育，2017（11）206-206.