陳雪

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師要教給學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?！被诖?，我們作為現(xiàn)代教育工作者就從多角度調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果優(yōu)化提供必要支撐。本研究主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提升課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，希望本研究?jī)?nèi)容具有教學(xué)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

引言：

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面向全體學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用性，也要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展上的作用。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量還有很大提升空間，我們依然需要結(jié)合課程改革需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，構(gòu)建高效的生本課堂，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、合理運(yùn)用教具

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)工具的利用，并以此為突破點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足他們的活動(dòng)需要，吸引他們的注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[1]。比如，《平均分》的內(nèi)容教學(xué)中，我就在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分使用了教學(xué)工具，讓學(xué)生為我們隔壁班的學(xué)生準(zhǔn)備“六一兒童節(jié)”的禮物，在此基礎(chǔ)上我將班級(jí)學(xué)生劃分為不同小組，分組討論禮物分配方案，以實(shí)現(xiàn)公平分配。我使用事前準(zhǔn)備的卡片作為模擬禮物，讓學(xué)生設(shè)計(jì)禮物分配方案，并找出小組中設(shè)計(jì)最為合理的方案。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助，評(píng)價(jià)彼此的方案，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要路徑。

二、與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力是學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)之一，在理論指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值和意義。因此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，利于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，因此筆者著重分析利用生活化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的路徑。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們要從學(xué)生的實(shí)際生活切入，選擇合適的生活素材支撐理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步具備將其應(yīng)用在實(shí)際生活中的意識(shí)和能力，感受到身邊的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育目標(biāo)[2]。例如，在 20 以?xún)?nèi)加減法教學(xué)中，我首先將學(xué)生分組，讓學(xué)生數(shù)出小組中男生和女生的人數(shù)，然后指導(dǎo)學(xué)生分析和表述小組總?cè)藬?shù)、男生人數(shù)、女生人數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生回答出“男生、女生共同組成小組總?cè)藬?shù)”，通過(guò)這樣的方式初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，然后引入加減法計(jì)算。這個(gè)過(guò)程中，我從學(xué)生熟悉的人數(shù)概念入手，讓學(xué)生通過(guò)分組方式感受加減法計(jì)算，建立數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐特征。

三、設(shè)置有效情境，兼顧娛樂(lè)特性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)和具體化發(fā)展，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)方法的特點(diǎn)和小學(xué)生的形象思維特征不謀而合，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)用情境教學(xué)方法，兼顧教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性和娛樂(lè)性，吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)[3]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入了解小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情形，

例如，學(xué)生在進(jìn)行20以?xún)?nèi)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)時(shí)，在以往教師通常會(huì)讓學(xué)生不斷的練習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能真正掌握知識(shí)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了走迷宮的教育游戲。我先利用教室里的桌椅，將其設(shè)計(jì)布置成迷宮的樣式，并將“11-2+4”這樣的一類(lèi)混合算式貼在桌椅上；然后我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員分發(fā)了1到20的數(shù)字卡片，再讓每個(gè)小組從不同的迷宮入口進(jìn)入，將需要填空的地方用自己手上的卡片填出來(lái)，最先走出迷宮的小組為勝利，并能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

四、問(wèn)題質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)興趣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，用問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，迅速打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)。教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從已知處設(shè)問(wèn)，從無(wú)疑處設(shè)問(wèn)，從生活處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中數(shù)學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)充滿活力[4]。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，并出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出121指示牌（長(zhǎng)方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角）。教師可以引導(dǎo)問(wèn)：“這些是什么？”、“它們有什么不同？”等，學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論起來(lái)。課堂立刻活起來(lái)，教師及時(shí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生隨著問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)講，想知道問(wèn)題的答案。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極發(fā)言，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途。知道了數(shù)學(xué)的奧秘。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，依據(jù)新課程改革要求合理選擇教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提升。此外教師也要積極反思課堂教學(xué)方法應(yīng)用，不斷完善教學(xué)策略，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。本研究著重分析了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張淑芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)造策略[J].素質(zhì)與能力，2014，34（06）：156-157.