張毅

摘要：核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育模式下提出的新要求，教師在關(guān)注學(xué)生的英語書面成績時，還應(yīng)了解學(xué)生的英語自主思考能力，他們能否在課后輕松展開口語對話，英語的任務(wù)能否自主的完成，對英語的理解能否深入淺出，而不是僅從學(xué)生的英語書面填寫中去分析其英語水平。高中英語的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的詞匯記憶、句式分析能力，他們的閱讀理解卻參差不齊，閱讀教學(xué)應(yīng)改變墨守成規(guī)的形式，通過多元化的互動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可自由的闡述閱讀的觀點，表達閱讀的意見，潛移默化的塑造學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

引言：核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備英語的層次化理解能力，在閱讀中盡情想象，結(jié)合英語的有關(guān)元素將新知識點融會貫通，激發(fā)對英語的創(chuàng)意思維，目前英語閱讀中還存在較與學(xué)的問題，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的不足，填補學(xué)生的認知空缺，按照閱讀的流程展示開英語閱讀素養(yǎng)的培育計劃，強化英語閱讀的有效性。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一，過于注重知識的傳授

高中時期學(xué)生的課業(yè)壓力較為繁重，他們已經(jīng)著手準(zhǔn)備高考，此時缺乏英語的細致閱讀耐心，英語的閱讀中囫圇吞棗，且教師對英語的閱讀認識也不深，通常概略性的閱讀后，就急匆匆的展開重點的知識解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀的時間少，又沒有歸納到英語的重點問題中，課余時間做聯(lián)系而少閱讀，甚至直接的略過英語的閱讀，采取中文的翻譯形式說明該閱讀素材的意思，針對特定的句式、前后語句的意象解說很少，學(xué)生通讀文章下，閱讀的記憶不深，導(dǎo)致很多學(xué)生再次翻閱英語的課本時，閱讀頁面的內(nèi)容感到陌生。

2.課外拓展教學(xué)，忽視文化知識的熏陶

英語是國際語言的溝通形式，除了漢語在國際上較為普及外，英語的應(yīng)用范圍較廣，學(xué)好英語是必要的，而教師只看到了英語短時間的考察指標(biāo)，對英語中的一些枯燥內(nèi)容重復(fù)的講解，但缺少英語文化知識的導(dǎo)入，學(xué)生對于英語有關(guān)的文化信息知之甚少，這也是高中時期學(xué)生仍舊沒有達到英語入門水平的原因之一，他們被動的學(xué)習(xí)，始終與英語知識有距離感，學(xué)習(xí)過程枯燥，對有關(guān)的文化背景一無所知，這樣呆板的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的閱讀能力停滯不前。

3.閱讀策略欠缺，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受阻

閱讀教學(xué)的形式單一，學(xué)生閱讀的方法也很單一，閱讀的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，教師單方面的認為英語閱讀的最終目的是答題，只要題能夠答對，學(xué)生是否具備閱讀能力并不重要，一些閱讀的題型較為獨立，比如一些相似詞的填補，學(xué)生只要理解改詞的詞義，明確改詞在何種情境下來運用，理解改詞定位的一句話就能夠答對，而無需統(tǒng)關(guān)全文，閱讀的傾向性訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀積極性不高。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)方式

1.問題導(dǎo)學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在閱讀中自然衍生的疑惑，轉(zhuǎn)化成直觀的問題，通過問題的思考分析，掌握文本的大意，消除閱讀的困惑。例如：教學(xué)詩歌《Brother》和《Summer》這兩首cinquain時，教師提出閱讀引導(dǎo)疑問：“What is the relationship between him and his brother？ What is your understanding of summer？ What are your feelings after reading？ What do you think is the key sentence described in this article？”學(xué)生的解讀不一，且相關(guān)的問題較為開放，需要學(xué)生深切的去體會才能夠回答，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋，不僅在思維碰撞下，可以促進學(xué)生的理解，還能夠糾正學(xué)生的語言表述錯誤，強化學(xué)生的閱讀表述能力。

2.思維引領(lǐng)――培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要做好學(xué)生的思維引領(lǐng)工作。在高中英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生提問的時候，如果學(xué)生回答不上來，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無法回答的時候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生在教師的啟示下回答出問題。詩歌在創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學(xué)生的想象力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。詩歌可以用優(yōu)美的語言，通過對一件事、一份情或一個特定場景的描述，激起學(xué)生的無限想象。例如，在教學(xué)上面所提及的那首詩歌《Summer》時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生“Whether the writer likes summer or not and why？”，體會詩人的語言，讓他們展開想象的翅膀，在自己的腦海里勾勒一幅畫面，體味詩人那份淡淡的夏日清新。

3.情感體驗――培養(yǎng)學(xué)生文化意識

情感體驗主要是指：教師應(yīng)有意識地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華，進而形成文化意識。在新課標(biāo)人教版高中英語教材選修八Unit4《Pygmalion（皮格馬利翁）》課中，教師以問題導(dǎo)向“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”來帶領(lǐng)學(xué)生去品評文章的語言，從而對不同文化社會背景進行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨特的魅力：來自社會下層的賣花女，與上層社會的皮克林和希金斯教授的對話和他們各自具有的代表性語言，表明了語言是文化的載體，語言在一定程度上體現(xiàn)一個人的自身素養(yǎng)和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗了不同的文化差異，形成了文化意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生思維潛能的必然途徑，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，推動學(xué)生走上主動的閱讀舞臺，強化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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