雷雨田

摘 要：提問是課堂教學中最常用的策略，也是教師與學生互動的主要形式。好的提問能夠起到激活學生思維，調(diào)動學生興趣的作用，對教學的推進卓有成效。以往，教師對于課堂提問的問題設計和提問方式過于隨意，對這一基礎性的教學手段不夠關注。但如今我們卻需要再一次審視提問的作用，研究更有效的提問方法，使其成為教學發(fā)展的“催化劑”。本文將基于高中物理教學，談一談課堂上有效提問的方法。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 有效提問

引 言

在教學改革工作的全面開展下，高中物理教學也樹立了新的目標。為了獲得更好的教學成效，教師必須對現(xiàn)有的一切教學方法進行改進和完善，包括課堂上最常見的提問，也要反思不足，加以完善。下面是筆者基于自身的教學經(jīng)驗，提出的幾點高中物理教學中有效提問的方法，供廣大教師參考。

一、引經(jīng)據(jù)典，激趣設疑

提問的目的是為了引發(fā)學生的思考，但如果教師提出的問題絲毫不能激發(fā)學生的求知欲，沒有回答問題的積極性，那么這樣的提問就是失敗的。教師在設計每一個問題時，都應考慮到學生的需求性，根據(jù)他們的特點，提出能夠引發(fā)學生共鳴，激發(fā)他們學習興趣的問題。為了增強問題的趣味性、懸疑性，調(diào)動學生探索問題的欲望，教師可以借助一些歷史小故事來提問。例如，教學“電磁感應”這一課，教師就可以將科學家研究現(xiàn)電磁感應時發(fā)生的故事作為提問的輔助材料：瑞典科學家科拉頓在研究磁場產(chǎn)生電流的方法時，在一個房間內(nèi)放置了電路開關，另一個房間內(nèi)放置電流計，在打開開關后迅速跑到另一個房間查看電流，就這樣往返了數(shù)次，但最后卻沒有任何收獲，這是為什么呢[1]？在哪一環(huán)節(jié)出了問題呢？借助這樣一個小故事提出問題，要比直接提問更具懸疑性和趣味性，學生思考問題的積極性瞬間被調(diào)動起來，在主動的求知和探索下解答問題，將推動本課教學的順利進行。

二、分層提問，由淺入深

要知道，高中物理知識點的掌握難度是較大的，教師在教學過程中不能急于求成，將難題直接拋給學生。這樣一來，大部分學生都會被問題阻撓，學習進度停滯不前，不僅教學無法向前推進，還會打擊學生的自信心。最為科學的提問是由淺入深，循序漸進，控制好問題的難度，將一個難以解決的問題拆分為幾個簡單的小問題。這樣學生能夠以自我的學習能力各個擊破，解決難點。此處以“力與運動”的相關知識點教學為例，教師可以首先為學生演示這樣一個小實驗：一輛小車在桌面上靜止不動，動手推車一段距離后停止發(fā)力。隨后將小車輪子朝上放置在桌面上，再用手推行一段距離，隨后停止。讓學生觀察現(xiàn)象。教師提出層次性問題：看到兩個實驗中的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想說的？學生說出兩個實驗中，小車在桌面上滑行的距離不同。再次提問：小車滑行距離不同說明了什么？如果將小車放在水平氣墊導軌上做以上實驗，想象一下會發(fā)生什么？如果延長水平氣墊導軌呢？又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？最后提出：請你對“力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止?！边@一觀點發(fā)表自己的看法[2]。在這樣步步深入的提問中，教師沒有對學生進行任何指導，但卻直奔問題的核心，快速突破了難點，這便是將問題拆分所起到的作用。

三、聯(lián)系生活，設計問題

一些教師在提問前沒有對問題進行精心設計，學生在回答問題的過程中反而更加遠離核心問題，陷入了團團迷霧中，這是提問沒有抓住核心難題所導致的。每一次的提問都應有很強的目的性，根據(jù)學生們遇到的難題和本課教學的重點問題來找到問題的核心，并進行問題的設計，這樣才能最快速的達到提問的目標。為了降低問題的理解和解答難度，教師可以從生活中抽離出一些物理問題。

例如，在教學“勻速圓周運動向心力”時，教師提出以下問題作為課程的導入：你在跑400米過彎道時身體為何要向彎道內(nèi)側(cè)微微傾斜？鐵路和高速公路的轉(zhuǎn)彎處以及賽車場的環(huán)形車道，為什么路面總是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低？讓學生體會圓周運動在實際生活中的作用。在接下來的教學中，還可提出“什么樣的圓周運動最簡單？水淋在雨傘上，同時轉(zhuǎn)動雨傘，水滴沿切線方向飛出，說明什么？”等與生活密切相關而又直接體現(xiàn)本課核心的問題[3]。

四、結(jié)語

綜合上文我們可以看出，提問是一門藝術，需要我們不斷的鉆研，探索。提問的方式是不設限的，只要貼合學生的需求和特點，能夠?qū)虒W起到推動作用，就是有效的提問。教師可以按照自我的教學方式，設計出多樣化的課堂提問模式，但必須不定期的進行反思，找出提問中的漏洞并加以完善。只有注重課堂上的每一個細節(jié)，做到至臻至善，物理教學才能獲得不斷的發(fā)展，課程改革的任務才將真正落到實處。

參考文獻

[1] 張光遠.高中物理課堂教學中有效提問法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（1）：143-143.

[2] 嚴啟成.淺談高中物理課堂教學中有效提問的策略[J].課程教育研究，2014（21）：162-163.

[3] 殷麗.關于高中物理課堂教學過程中有效提問法的思考[J].中學物理：高中版，2015，33（12）：56-57.