趙園圓

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是在現(xiàn)在的語文教學(xué)中還存在著許多問題需要解決，本文針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題做出了分析，并提出了一些看法，希望可以讓小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有所提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 問題 教學(xué) 策略

目前來說，在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中還存在這一些問題，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不高，效率低下，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。那么小學(xué)語文教師就需要提升自己的教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從而可以針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也增加了教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生的年齡處在對(duì)外界探索的階段，任何新奇的事物都會(huì)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，那么小學(xué)語文教師正確的引導(dǎo)這種好奇心，就可以充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以對(duì)語文產(chǎn)生興趣。但是小學(xué)語文教師需要注意的是在教學(xué)的過程中需要把握中自己的教學(xué)風(fēng)格，也就是說拍在不能出現(xiàn)太過死板的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師十分嚴(yán)格，從而會(huì)對(duì)語文科目產(chǎn)生懼怕的心理。如果教師的教學(xué)風(fēng)格太過單一也不行，缺乏了一定的靈活性和技巧性，從而會(huì)遏制了學(xué)生的天性和開放性的思維。但是教學(xué)風(fēng)格過于活潑了也不行，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)是在玩耍，失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的定性，甚至出現(xiàn)忽視了教學(xué)紀(jì)律，講課堂當(dāng)成是游玩場的現(xiàn)象。

有些教師在教學(xué)的過程中不能將自己放在和學(xué)生平等的地位上，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的親近教師，教師也不信任學(xué)生，師生之間的交流很少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師在主導(dǎo)思想上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻給學(xué)生布置大量的作業(yè)，同時(shí)學(xué)生也承擔(dān)了過大的學(xué)習(xí)壓力，可能會(huì)失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并且有些教師在教學(xué)的過程中沒有很好的產(chǎn)生對(duì)語文的興趣，從而和教師之間也產(chǎn)生隔閡，師生之間的交流不多，導(dǎo)致師生之間存在著矛盾，導(dǎo)致語文教學(xué)存在著質(zhì)量低下的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以讓學(xué)生放松心情來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也需要堅(jiān)持紀(jì)律性和高效性的教學(xué)原則，既讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在語文教學(xué)環(huán)境中遵守課堂紀(jì)律，規(guī)范的學(xué)習(xí)語文。

比如說教師在進(jìn)行二年級(jí)上的《拍手歌》教學(xué)的時(shí)候，就可以先利用多媒體來給學(xué)生播放一遍這首課文的朗讀，學(xué)生一聽，這篇課文一點(diǎn)都不無聊，甚至還可以唱出來，那自然就會(huì)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以和教師一起來進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在上課的古城中可以和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生的讀音，學(xué)生也在無形中拉近了和教師的距離，并且教師也可以及時(shí)的糾正學(xué)生讀音不對(duì)的地方，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不單單是要教會(huì)學(xué)生們知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能使他們愛上語文，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師可以采用因材施教的方法來進(jìn)行教學(xué)，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，那么接受能力也不一樣，這就要求小學(xué)語文教師需要針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分類，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有效的提高整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。教師在具體上課的過程中，每一篇課文的學(xué)習(xí)都需要考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)的方法。教師首先要給學(xué)生進(jìn)行分層，分別是技術(shù)一般的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生以及基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行分層后，就可以針對(duì)性的展開教學(xué)。對(duì)于課文中基礎(chǔ)的部分，可以要求學(xué)生熟練的朗讀課文，并且能夠掌握課文中的生字讀音和生字的寫法。更深一層的教學(xué)，就可以要求學(xué)生從課文中提煉出相關(guān)的信息來完成題目。關(guān)于擴(kuò)展方面就可以要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去解釋課文中過的實(shí)際內(nèi)容。這種分層教學(xué)的方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠很好的完成教師布置給自己的教學(xué)任務(wù)，從而可以循序漸進(jìn)一步一步的進(jìn)步，這樣學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中就可以學(xué)到越來越多的知識(shí)，同時(shí)也和自己能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常的匹配，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著各種各樣的問題需要教師進(jìn)一步的改進(jìn)，但是作為小學(xué)語文教師，我相信每一個(gè)教育工作者都需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平，從而給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。

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