申英桃

【摘 要】隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，一些新的教育理念的應(yīng)育而生，在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑給中職語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。那么在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行高效地教學(xué)活動(dòng)？本文就圍繞這一主題。重點(diǎn)從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所村在問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)法在中職課堂語(yǔ)文中的運(yùn)用，這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。旨在提高中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 中職語(yǔ)文 策略

合作學(xué)習(xí)，之所以如此受到廣大教師的歡迎，其主要的因素在于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法具有良好的實(shí)用性。這一教學(xué)模式，主要通過(guò)同學(xué)、師生之間建立起溝通渠道，促使學(xué)生進(jìn)行一種動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其組織者是教師。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只是負(fù)責(zé)將學(xué)生分成許多合作學(xué)習(xí)小組，精心編輯科學(xué)的指導(dǎo)材料讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，且在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，給予及時(shí)幫助解決。而在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)的所存在的問(wèn)題

中職語(yǔ)文教學(xué)的所存在的問(wèn)題，就學(xué)生而言，由于這些學(xué)生由于“職業(yè)”的因素，對(duì)于基礎(chǔ)文化課的語(yǔ)文學(xué)科，常常不重視。而重視的一些專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)科，如對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作能力，以及專(zhuān)業(yè)技能都很重視。而家長(zhǎng)所關(guān)心的也是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本上處于一種不關(guān)心的狀態(tài)。此外，這些進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，原本他們的文化課就比較差，其語(yǔ)言表達(dá)能力很不夠。從中職教師而言，由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，就是在教學(xué)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的壓力，進(jìn)而也就缺少了動(dòng)力，在教育教學(xué)探索研究上，投入少，所采用的教學(xué)方式方法，一直沒(méi)有新意。加之學(xué)生方面素質(zhì)偏低的因素，原本教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻不能夠完成。由于教師方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，直接采用的一種粗暴簡(jiǎn)單的教學(xué)方式是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致師生之間互動(dòng)缺乏，最終影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.基于合作學(xué)習(xí)的中職語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)，就必須對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理地分組。一般而言，在分組過(guò)程中，一定要遵循一些基本的分組原則。第一，每一個(gè)分組的成員，必須要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，其目的在于讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二，分組的人員不宜過(guò)多或者過(guò)少，過(guò)多則在討論環(huán)節(jié)里不易統(tǒng)一意見(jiàn)。而過(guò)少則討論的時(shí)候，達(dá)不到相互之間的交流廣度。第三，每一個(gè)小組必須有一個(gè)具體負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，用于對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，同時(shí)督促小組成員進(jìn)行細(xì)細(xì)活動(dòng)。

2.2促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)

由于在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。沒(méi)有顯示的參與，其合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也就不能夠真正落到實(shí)處。所以，作為教師一定要想一切辦法促使促使參與到叫許額活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展。比如，在中職的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課——“雄心鑄造一一采訪優(yōu)秀企業(yè)家”這一刻的時(shí)候，教師則完全可以將學(xué)生組織起來(lái)，一合作小組為單位，到周邊進(jìn)行實(shí)地采訪活動(dòng)[2]。

2.3明確自己在團(tuán)隊(duì)的具體的位置

在中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師布置給每一個(gè)小組問(wèn)題，且要求這些小組都有各自小組對(duì)于問(wèn)題實(shí)施解決的方案，方案有比較詳實(shí)的PPT。在完成解決方案PPT以后，組織學(xué)生聽(tīng)取班級(jí)中做得比較好的合作小組進(jìn)行展示活動(dòng)。例如，在教學(xué)《我愛(ài)我專(zhuān)業(yè)》這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候。在幼教班，其專(zhuān)業(yè)課程中存在手工美術(shù)制作。我們就可以將班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組合理適當(dāng)?shù)亟M合成5個(gè)大組，教師給每一個(gè)大組安排一個(gè)主題。再要求各個(gè)大組按照自己的主題，充分地利用礦泉水瓶、卡紙、皺紋，以及舊報(bào)紙等材料，精心地制作各種各樣的手工作品。在作品完成以后，推選出做得比較優(yōu)秀的組，將他們小組的作品集中來(lái)一個(gè)集體亮相。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)以后，教師還有對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生的本次合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包含的內(nèi)容應(yīng)該適度放寬一些。比如各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的主體是否存在著主題宣明和新穎？作品的思想意義是否強(qiáng)烈？就作品而言，沒(méi)意見(jiàn)作品的有點(diǎn)在哪？缺點(diǎn)在哪？都應(yīng)該給予評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生明白在下一次如何去努力，努力的方向在何處。

2.4合作學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自己職責(zé)

由于是在合作學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組中的每一個(gè)成員都見(jiàn)肩負(fù)著自己的職責(zé)。有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)對(duì)組員意見(jiàn)的歸納總結(jié)，有的負(fù)責(zé)在班級(jí)上進(jìn)行展示。總之，每一個(gè)學(xué)生在各自小組里有著自己的職責(zé)。當(dāng)然每一項(xiàng)職責(zé)可以輪流來(lái)承擔(dān)。比如在教學(xué)到《我的母親》（老舍）這一課文的時(shí)候，就要求每一個(gè)小組成員各自分好工，積極的完成各自的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣的合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有自己的收益。

2.5每個(gè)學(xué)生都是該小組的不可取代的“權(quán)威”

在中職語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只要是參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的學(xué)生，都應(yīng)該是該小組的不可取代的“權(quán)威”。為了達(dá)成到這一目的，教師應(yīng)該給予積極地幫助。比如在在教學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課“精心宣傳一一推介創(chuàng)新產(chǎn)品”的時(shí)候，每一個(gè)成員，在吃飯地充當(dāng)著“推介創(chuàng)新產(chǎn)品”中的某一方面的負(fù)責(zé)人，或者是宣傳，或者是方案設(shè)計(jì)，或者是客戶(hù)溝通等，每一個(gè)學(xué)生在自己一方面就是就具有發(fā)言權(quán)，就成為了該小組的不可取代的“權(quán)威”，有助于對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，基于合作學(xué)習(xí)的中職語(yǔ)文教學(xué)策略，進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，明確自己在團(tuán)隊(duì)的具體的位置。，合作學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自己職責(zé)，每個(gè)學(xué)生都是該小組的不可取代的“權(quán)威”。相信一定會(huì)有效地提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生自身努力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黎明霞.中職語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式初探【J】.新課程研究（中旬刊），2014（06）

【2】張誠(chéng)磊.中職語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)初探【J】.現(xiàn)代教育，2014（04）

【3】王紅艷.合作學(xué)習(xí)之花開(kāi)在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中【J】.職業(yè)，2010（36）