董海萍

（威海市職業(yè)學(xué)院）

淺議“電磁感應(yīng)”教學(xué)中的邏輯

董海萍

（威海市職業(yè)學(xué)院）

教師在日常教學(xué)過程中，一定要注意傳授知識的系統(tǒng)性與邏輯性，注重培養(yǎng)學(xué)生的多角度、有寬度、有邏輯的發(fā)散式思維能力。要達(dá)到上述幾個(gè)目標(biāo)，教師一定要認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，從教材的邏輯性上狠下功夫。下面以“電磁感應(yīng)”一課為例,淺議一下其中的知識體系及如何邏輯性地上好這堂課。

系統(tǒng)性；邏輯性；發(fā)散式思維能力；電磁感應(yīng)；知識體系

“電磁感應(yīng)”這節(jié)課，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)層次：首先啟發(fā)學(xué)生思考：電是從哪里來的？引入新課——“電磁感應(yīng)”，然后給學(xué)生介紹什么是“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，因?yàn)楦拍罘浅；逎y懂，我于是提煉出四個(gè)字來“動(dòng)磁生電”，接下來解釋什么是“動(dòng)磁”？當(dāng)然“動(dòng)磁”不是指“會(huì)跳動(dòng)，會(huì)走動(dòng)”的磁，而是時(shí)刻“變化”的磁，而“變化的磁“，又不是千變?nèi)f化、復(fù)雜多樣的，提煉其邏輯性則共有兩種情況，且無論是哪種情況都會(huì)出現(xiàn)電路閉合時(shí)既有感應(yīng)電動(dòng)勢又有感應(yīng)電流，電路不閉合則只有感應(yīng)電動(dòng)勢，沒有感應(yīng)電流。具體的電磁感應(yīng)現(xiàn)象（動(dòng)磁生電）知識體系可以這樣進(jìn)行講解:

一、閉合電路（線圈）中的磁通發(fā)生變化時(shí)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象

1.感應(yīng)電動(dòng)勢的方向：楞次定律判斷

楞次定律指出了磁通的變化與感應(yīng)電動(dòng)勢在方向上的關(guān)系,即感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通的變化。

（其實(shí)質(zhì)“阻礙”，具體內(nèi)容可概括為四個(gè)字“增反減同”）

2.感應(yīng)電動(dòng)勢的大?。悍ɡ诙捎?jì)算

二、直導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線時(shí)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象

1.感應(yīng)電動(dòng)勢的方向：右手定則判斷

如圖1所示，平伸右手，大拇指與其余四指垂直，讓磁感線穿入掌心，大拇指指向?qū)w運(yùn)動(dòng)方向，則其余四指所指的方向就是感應(yīng)電動(dòng)勢的方向。

圖1

2.感應(yīng)電動(dòng)勢的大小：法拉第定律計(jì)算

直導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線時(shí)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象則編制例題如下，讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用：如圖2所示，均勻磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B=2T，方向垂直紙面向里，電阻R=0.5歐，導(dǎo)體AB，CD在平行框上分別向左和向右勻速滑動(dòng)，V1=5m/s，V2=4m/s，AB和CD的長度都是40厘米。求：

（1）導(dǎo)體AB，CD上產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢的大小。

（2）電阻R中的電流大小和方向。

學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的知識點(diǎn)的第二種情況e=Blvsinα和歐姆定律I=U/R具體求解即可。對于本次課的練習(xí)題，無論是當(dāng)堂處理，還是留為作業(yè)，根據(jù)本節(jié)課的知識體系和知識框架，學(xué)生都很容易對號入座、熟練掌握、鞏固提高。

教學(xué)方法是多種多樣、千變?nèi)f化的，但又是有規(guī)律可循的，教師如果能夠始終注意建立科學(xué)的知識體系，做到每堂課深挖知識點(diǎn)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

胡保祥.電磁感應(yīng)［M］.湖北教育出版社，2004-02.

·編輯 溫雪蓮