李澤輝

摘要：眾所周知，歷史是文明的見證，它記載的是人類悠久的文明，不同的民族、不同的國家、不同的地區(qū)都有不同的文化，這些文化又有自己的獨特的特點，它們都是歷史的沉淀。新課程改革背景下，人們更多的關(guān)注歷史教學中新方法的使用，與傳統(tǒng)教學方法不同，新時期，人們指出教師應在新的教學中堅持先學后導的原則，要在教學中不斷的采用行之有效的教學模式，以提高學生對歷史學習的興趣。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史；教學模式

傳統(tǒng)教學方式下，教師通常采用滿堂灌的教學方式，在這種教學方式下，學生就只能是被動的選擇學習，這種教學給學生的感覺就是歷史教學是枯燥的、乏味的，久而久之，學生就會失去學習的興趣，最終放棄歷史的學習。新形勢下，人們指出應把學習的主動權(quán)還給學生，要充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能，最大限度的培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，最終提高學生的學習能力。

一、歷史教學的現(xiàn)狀

目前，各省市的課改都在逐漸進行，歷史教學也要跟上課改的步伐，教師要不斷積極探索改革之路，逐漸積累和總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展。當前的歷史教學還存在著很多問題，最重要的問題主要有以下四點：一是教師的教學仍然推行。應試教育。，以中考作為教學目標，片面追求知識記憶，將歷史課堂教學變成了。死記硬背。中考考什么教師就教什么，習慣性地采用。題海戰(zhàn)術(shù)。來教導學生。二是學生的學習積極性不高。中學學習內(nèi)容繁多，學習任務重，很多剛剛進入中學的學生，很難適應高強度的學習。三是長期受到。應試教育。的影響，很多學生也把中考當成自己學習的最終目的，不利于學生學習歷史知識。四是教師的教學手段相對落后，教師的專業(yè)水平還有待提高。歷史不僅僅是要回顧過去，還要對當今時代進行創(chuàng)新性的研究，而眾多教師卻過度重視陳舊的歷史知識，缺乏創(chuàng)新。

二、歷史教學新方法

1、歷史教學理念要創(chuàng)新。理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導。自主、合作、探究。的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師。教。的作用，而忽視了學生。學。的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的。教師中心。的教學理念，樹立起。學生中心。的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于。一言堂。。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

2、創(chuàng)新歷史教學方法與模式。歷史教學創(chuàng)新的關(guān)鍵是教學方法與教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學模式中課堂教學的方式有限教學手段單一新課程改革背景下的歷史教學需要新的教學手段和教學方式因此引入多媒體技術(shù)教學是必然趨勢。多媒體技術(shù)應用在歷史教學中，教師將搜集到的與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史視頻！圖片等資料，通過多媒體技術(shù)表現(xiàn)不同背景的歷史事件，可以讓學生通過視頻和圖片等資料切身感受到歷史的發(fā)展過程從而激發(fā)他們求知探索的欲望?？梢酝ㄟ^立體的動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表現(xiàn)手法展現(xiàn)歷史的教學內(nèi)容和教學過程河以將教學內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進行全方位的展示。多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法多種多樣干變?nèi)f化學生更容易接受這種教學方式和手段不僅教學效果理想學生的學習興趣和激情被最大限度地激發(fā)教學質(zhì)量也會明顯提升。新課程改革背景下要求歷史課堂教學模式必須改變傳統(tǒng)教學模式中教師的教與學生的學的現(xiàn)狀實行情境教學模式。情境教學模式是指教師設(shè)定一定的歷史情境，將情境中不同角色的具體分配給學習小組通過各學生小組的角色扮演將特定的歷史過程模擬出來。通過情境教學模式能夠使學生切實感受到歷史人物的政治思想和歷史抱負。

3、活躍課堂氣氛。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，要提高課堂教學的效率，就要變老師的“獨角戲”為學生的“群言堂”。本評價機制中由于舉手發(fā)言也得分，學生在評價中獲得一次次成功的喜悅，進一步激勵了學生參與活動的熱情，課堂相當活躍。素質(zhì)教育的一個重要意義是要面對全體學生，以前在課堂上能舉手發(fā)言的只占學生總數(shù)的30%左右，大大提高了學生參與課堂活動的比例。過去一些學生總是定定坐著聽，時間稍久，思想很容易開小差，老師講到哪里他都不知道。而現(xiàn)在大家踴躍參與，認真鉆研教材，積極回答，課堂重點、難點在老師指引下，逐個解決，大大提高了教學效果。學生在課堂上不但喜歡回答問題，還積極提出問題，探究事物的真相和原理。比如在講到原始社會山頂洞人鉆隧取火時，很多同學躍躍欲試，問我為什么鉆這么久還不起火的？我告訴他們從機械能到熱能的轉(zhuǎn)換要有足夠的時間。然后再給同學們講一個古代科學家巧法取火打敗敵人的故事：傳說早在2（XX）多年前，古羅馬艦隊人侵古希臘時，古希臘偉大的科學家阿基米德指揮士兵用鏡子反射太陽光，點亮了羅馬的航船，取得了戰(zhàn)斗的勝利，保衛(wèi)了他的祖國。最后再給同學們提一個問題：你還知道別的便捷取火方法嗎？同學們這下可紛紛七嘴八舌開了，大家把自己的手舉得高高的，“老師，我知道！我知道！”。這可是展示自己能耐的絕好時機，豈容錯過！而答案什么都有：有用放大鏡的，有用磨過的冰塊，甚至有用自己的眼鏡的。這節(jié)課極大的激發(fā)了同學們對探究科學的興趣，大家都覺得學習歷史能長不少知識。

三、結(jié)語

教師在歷史課堂教學中，只有轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，充分尊重學生，提高自身的素質(zhì)，才能充分調(diào)動學生的積極性，同時也能夠提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生學習負擔，使得課堂成為學生汲取知識的殿堂，促進學生歷史學科的學習。