張媛

摘要：傳統(tǒng)的教師“一言堂”的大學英語教學模式已經(jīng)無法適應時代的要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的英語實用型人才必須要進行改革。合作學習是20世紀70年代起源于美國的一種教學策略，主張以小組作為學習的基本形式，通過組員共同完成教學任務的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的課堂參與度和自主思考能力，在不斷的討論和交流中，提升他們的英語表達能力、思辨能力和溝通能力，真正的做到“以學生為中心”。為此，主要從合作學習的角度，介紹了該教學策略在大學英語課堂教學中的應用，以進一步促進我國高校英語教學改革的不斷推進。

關鍵詞：大學英語；合作學習；應用

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.082

0引言

合作學習是在20世紀70年代起源于美國的一種教學策略。這種教學理論與以往的個體學習不同，強調(diào)以小組為基本單位進行學習。小組學習策略之所以在美國能取得實質(zhì)性的進展是由其自身的優(yōu)越性決定的。認知主義教學觀認為學生學習知識的過程不是教師灌輸?shù)慕Y果，而是個體頭腦中存貯的原有知識在外界新信息的作用下，通過“同化”和“順應”的過程逐漸獲得的。而在小組學習這個形式下，每個個體通過討論，不斷的陳述自己的觀點，與其他人的觀點發(fā)生碰撞，加速“同化”和“順應”的過程。研究表明合作學習這種方式可以提高小組成員課堂活動的參與度，增加他們表達自身想法的積極性，加強學生和學生之間，老師與學生之間的交流和互動。在合作學習中，老師布置學習任務，小組各成員分工協(xié)作，互相幫助，共同實現(xiàn)學習任務的完成。通過這種互動式的學習模式，可以轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式，真正的實現(xiàn)學生的主體地位，以“學生為中心”。

1合作學習理念在大學英語教學中的具體應用

大學英語是各高校非英語專業(yè)大學生必修的一門公共基礎課程。由于各國經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，國家對掌握高水平英語實用能力人才的需求越來越大。新的《大學英語教學大綱》也強調(diào)大學英語教學要真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育，在課堂上真正的做到“以學生為中心”，培養(yǎng)合作精神，提高學生的聽說能力，使學生形成有個性化的自主學習模式。而合作學習的教學策略完美的與《教學大綱》相符，能夠促進學生主體意識的形成，掌握與人溝通的技巧，對于提高課堂教學效果和激發(fā)學生的學習主動性有著巨大的意義。

在課堂教學中，教師首先把本堂課需要小組合作學習的任務做好分工安排，小組各成員完成自己部分的查閱、搜集相關資料的任務，形成自己的有說服力的觀點。在課堂進行陳述自己的觀點，聽取其他組員的報告，吸收他人正確的觀點，改正自己考慮不足的地方，與組員相互分享信息，在不斷的交流中，實現(xiàn)知識的獲得和溝通交流能力的提升。在這個過程中，教師應該擔當指導者、啟發(fā)者和監(jiān)督者的角色，給學生提供足夠的空間，允許各種不同觀點的產(chǎn)生，而不是過多的干涉、批評學生的想法，不能挫傷他們的學習積極性。對于比較明顯、嚴重的錯誤，教師可以在學生發(fā)完言之后統(tǒng)一有策略的糾正。

對習慣了傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式的學生來說，合作學習是一種新鮮的教學形式，學生們剛開始實施興趣非常高，參與性比較強。但是，由于有的同學英語基礎一般，詞匯量有限，有的無法準確的表達自己的想法，有的心里想的嘴上說不出來，也有的怕說錯不好意思張嘴，這都是很正常的現(xiàn)象。因此，教師在每次選擇主題的時候，應該考慮到學生語言功底的這個客觀事實性，選擇適合他們英語基礎的主題?；蛘呓處熆梢跃湍硞€主題，設計一系列的問題，幫助學生借助這些問題形成有邏輯性的回答，減少討論冷場的現(xiàn)象，同時還能幫助學生理清思路，起到引導、啟發(fā)的作用。通過慢慢的實踐練習，學生的思考、表達、溝通、自主學習能力都會逐漸提升，教師就可以根據(jù)學生英語水平的提高逐漸的提升主題問題設置的難度和步驟，循序漸進的進行轉變。

2結語

為了適應大學英語教學教發(fā)展的要求，各高校都在積極進行教學改革，轉變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課模式和學生被動學習的狀況。合作學習這種教學策略能夠解決傳統(tǒng)英語教學中的弊端，實現(xiàn)學生成為課堂活動主體的目標，使學生在組間合作學習的過程中，提升思考、自我表達和交流的能力，激發(fā)學習的主動性，逐漸形成有個性化的自主學習模式，真正的做到在課堂上“以學生為中心”，實現(xiàn)學生包括英語實用在內(nèi)的各方面素質(zhì)的全面提升，進一步促進大學英語教學改革的進程，最終提升公外英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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