孫建春

摘要：課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。把握課堂教學藝術，激發(fā)課堂教學活力，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，從而盡可能充分提高課堂教學的質(zhì)量。本人結合自身實踐談談自己在激發(fā)物理課堂教學活力方面的一些實踐與思考，以期拋磚引玉。

關鍵詞：激發(fā)；教學活力；實踐與思考

一、組織教學的實踐與思考

組織教學是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，常規(guī)方式往往是老師在課堂亂哄哄的狀態(tài)下開始進入角色，學生注意力難得到及時轉(zhuǎn)移，效果欠佳。

我充分理解現(xiàn)在學生酷愛流行音樂的心理，于是投其所好，要求我的物理課預備時間有組織地同唱一首歌，把學生的注意力集中在唱歌上，課間產(chǎn)生的雜念拋之腦后，對物理課堂的準備非常有益。

當然唱歌只是形式之一，教師通過講“物理小故事”，介紹物理學方面的名人軼事，激發(fā)學生的學習熱情，又變相的拉開了學習新知識的序幕也不失為一種很好的組織教學方式。

二、提升教師課堂教學素養(yǎng)的實踐與思考

1、展示教師教學基本功，把握好自信與謙虛的度

博學而又謙遜，應該是教師的最高境界。教師在課堂上的自信，猶如催化劑，能將人的潛能調(diào)動起來，使人的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。但自信也有一個“度”的把握問題，過于自信，以至于自負，容易引起接受者的逆反心理，令人反感，因而不利于知識的傳播。自信與自負不僅可以通過教師的語言表現(xiàn)出來，舉手投足，甚至表情、神態(tài)都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個“度”，教師必須練就扎實的教學基本功。

自信與謙遜都是為人處事的良好態(tài)度，自信需要能力、才干作 “本錢”，謙遜也絕不意味著淺薄與無知，同樣需要知識、學問為“資本”。自信而不自負，謙遜而不自卑；處事自信，為人謙遜，這才是最理想的狀態(tài)。

2、課堂教學要做到“聲”、“情”、“形”的有機結合

我國著名的教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感”。教師講課一旦進入角色之后，情緒會處于最佳狀態(tài)：情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學會使學生受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調(diào)動他們學習的積極性、主動性。

教師課堂講授時應盡可能做到疏密相間、有張有弛、抑揚頓挫。語調(diào)的高低、音量的大小都要適當；情感的抒發(fā)要能放能收、收放自如，做到“聲”、“情”、“形”的有機結合，巧妙運用，并且恰到好處，方可取得最佳的教學效果。

3、提升創(chuàng)設教學情境的能力

新課程的實施，課程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，教師的“創(chuàng)設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力，也是教師的一項常規(guī)教學工作。我常常運用創(chuàng)設懸念情境、創(chuàng)設信息情境、創(chuàng)設生活情景、創(chuàng)設求異情境等方法，并注重體現(xiàn)基于生活、注重形象性、體現(xiàn)學科特點、內(nèi)含問題、融入情感等因素，收到了良好的效果。

三、教學形式創(chuàng)新的實踐與思考

1、重視科學探究，引導學生改善學習方式

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。

《物理課標》中的教學建議一是重視科學探究的教學。鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，探究活動的選擇要因地制宜、循序漸進，讓學生養(yǎng)成對所做的工作進行評估的好習慣，重視探究中的交流與合作。二是幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。三是保護學習興趣，探索因人而異的教學方式。四是加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯(lián)系。以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)的一部分。五是提倡使用身邊的物品進行物理實驗。

在教學中，尤其要注意引導學生改善學習方式。為了加強學生能力的培養(yǎng)，更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗，必須合理區(qū)分實驗類型、把握演示實驗、小組實驗、個別獨立實驗的特征，有的放矢地開展師生互動、小組合作探究。把控好實驗過程可能出現(xiàn)的情況，讓學生輕松愉快安全地實驗。

2、用好課件，讓課堂“動”起來

運用多媒體教學，課件制作中要有的放矢，把握教學重點，選取與重點內(nèi)容有關的素材；要特別注意把握適時、適量這個“火候”，應盡可能地簡約、適用，避免花俏，盡量少用節(jié)奏快、強度大的音響。只有充實的內(nèi)容與完善的外在形式的有機結合，才能真正達到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。

3、師生互動，小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習中教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者：是組內(nèi)研討的參與者：是小組研討的引導者。

我在運用小組合作學習方法時，首先要事先根據(jù)每個學生的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長：善于記錄的學生為記錄員：善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展，有利于提高學生學習的正確率。但不是每一節(jié)課都適宜采取這種方法，教師在備課時要花更多的精力研究教法。

4、因地制宜，靈活應變的教學啟示

某次參加競教活動，講初三物理“電流”的內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求，教師演示實驗（教材圖4—5）是本節(jié)課成功的關鍵。可是到了賽課的學校，實驗室設備殘缺不全，必須用的驗電器已嚴重破損，任憑教師怎么用就是顯示不出效果。怎么辦？時間、空間不允許另有選擇，加上又是借班上課，很考人呢！我想了想，深入到授課班級簡單地了解了一下學生情況，發(fā)現(xiàn)有組織能力較強的班長、有語言表達能力較強的文娛委員，還有特喜歡搞小制作的一位同學。

方案有了：

我給這三位同學講明意圖——通過他們的合作實驗，把應該有的實驗過程展示給大家，把實驗結論引導給大家，用以彌補教師演示過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象不明顯、可見度不高的問題。

我給這三位同學分了工——表達能力較強的是位女同學，負責解說整個實驗操作過程、現(xiàn)象和結論，要有激情和感染力；組織能力較強的班長負責具體操作，要具有“魔術師”樣的表演風格；另一位同學當助理實驗員，展示一種合作探究的學習理念。

沒想到的是，效果之妙，完全出乎我的預料。解說員精彩的解說把每一個細小的環(huán)節(jié)說的非常明確，三位同學默契的配合，充分體現(xiàn)了同學之間的合作精神，富有表演藝術的操作過程激發(fā)了同學們的濃厚興趣，當解說員說到“哇，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：驗電器的箔片張開了！”，滿堂的同學和聽課的老師個個睜大眼睛望著講臺，露出了驚喜的表情。教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲！

課后，領導點評說，這個實驗效果在課堂上產(chǎn)生了轟動效應，克服了教師演示可見度低、效果不明顯的弊端，讓學生參與做到了動口與動手的有機結合，增強了實驗效果的真實性，使學生易于接受而不被質(zhì)疑，是一個難得的創(chuàng)舉……

事后，我也?；貞浧疬@事，事隔多年仍記憶猶新。我也經(jīng)常想，新課程新理念，要真正讓學生成為學習的主人，也貴在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，師生互動，合作探究都將是教學成功的必由之路！

結束語

一節(jié)成功的好課，與教師的教學藝術是密不可分的。在課堂教學中，若能掌握、發(fā)揮好課堂教學的各種教學藝術，激發(fā)課堂教學活力，必然會收到良好的效果。