方雪映

摘要：小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步英語語言交際能力。而小學(xué)英語對話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的重要陣地。本文著重論述如何在對話課堂中通過創(chuàng)設(shè)真實的語用情境、打開語用切口和拓展文本語用情境進行語言實踐，實現(xiàn)小學(xué)英語“真”對話教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語語言交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語“真”對話；課堂教學(xué)

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化發(fā)展，語言的交際功能被提升到一個新的高度?！?011版小學(xué)英語新課程標準》也明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步英語語言交際的能力。什么是英語語言交際能力？英語語言交際能力指的是具有用英語進行口語表達的興趣和愿望，能夠用英語與他人交流簡單的學(xué)習(xí)和生活信息等，在表達過程中語言真實、自然、兼顧表達的準確性和流利性。然而在日常英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生筆試成績優(yōu)秀，但課堂上不舉手，不發(fā)言，甚至懶得參與英語活動；還有些學(xué)生縱使在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握了詞匯和句型，卻不知道在現(xiàn)實生活中如何使用、如何與人交流，經(jīng)常出現(xiàn)“有口難言”的現(xiàn)象，即使有些學(xué)生會說了，說的也很流利，但大多數(shù)都是與書本內(nèi)容相同的句型結(jié)構(gòu)，沒有自己真實的信息。而小學(xué)英語對話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的重要陣地，如何在小學(xué)英語對話課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生良好的英語語言交際能力？筆者認為我們應(yīng)該：

一、創(chuàng)設(shè)真實語用情境

語言離開了情境，將是無源之水，無本之末。學(xué)生之所以“有口難言”的啞巴英語現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境造成的。布魯姆認為“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！睙o論是基于課堂實際，還是基于課文本身，對話教學(xué)都要以符合學(xué)生的真實語境為前提。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容被恰當(dāng)?shù)赜迷趯嶋H生活或反映實際的情境中，他們才能起到表情達意的作用，特別是一些非問答式的語言表達，如：Its nice！/Really？等等。筆者在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用各種方法和手段巧設(shè)語境深入開展“真”對話教學(xué)。

1.借助實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境

實物和圖片是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。例如：在學(xué)習(xí)三年級下冊How many？隨手指著教室里圖書角的書How many books can you see？或?qū)W生背后的黑板報How many pictures /…can you see？

2.利用表情、動作、語言創(chuàng)設(shè)情境

臉部的喜怒哀樂的表情，聲音的輕重高低、抑揚頓挫以及適當(dāng)?shù)氖謩?，能夠獲得“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺。因此，在對話教學(xué)中，教師可充分利用表情、動作、語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過視覺和聽覺的協(xié)調(diào)作用加速理解所學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)PEP2 Unit6 B Lets talk 時向?qū)W生展示自己的東西Look！I have some… What do you have？ How many …do you have？ Guess！ How many …do I have？ Lets open it and see.通過語言、動作創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生交流。

3.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)能充分利用聲、形、色等大量的信息作用于學(xué)生的感官，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，使情境更為逼真、生動。例如學(xué)習(xí)新教材PEP1Unit6A Lets talk對話，文本內(nèi)容是Sam 和媽媽一起去買蛋糕 This one，please. How many plates？ Five.語言的前后聯(lián)系性不強。如果只是根據(jù)文本的內(nèi)容買蛋糕的情境去上，整個過程會顯得很枯燥、乏味，因此要設(shè)計有意義的情境使教學(xué)過程童趣化、一體化。如果通過多媒體創(chuàng)設(shè)Sam過生日的情境（生日派對圖片和生日音樂）和孩子們給Sam買禮物的情境，到最后Sam的生日及學(xué)生參加Sam的生日去買禮物的情境，一條主線貫穿整堂課，便能突出重、難點，完成任務(wù)語言。

二、打開文本語用切口

學(xué)生英語語言交際的能力的培養(yǎng)注重在平時課堂教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。但培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際的能力并非易事，教師需要認真解讀文本，挖掘語言運用的切入口，為學(xué)生搭建語用平臺。而教材文本中有些對話往往以呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)為主，交流的信息不夠完整，也缺少對話人物間的感情交流。文本插圖和主情景圖作為文本解讀的突破點，學(xué)生利用其中的信息差展開觀察、思考、并運用語言表達自己的猜測、制造懸念，然后選擇、朗讀、交流、探究，通過這一列活動既交代了對話背景，補充了文本內(nèi)容，與教材對話形成一個連貫的整體，突出文本的重點，突破文本的難點，又讓學(xué)生在討論插圖中所呈現(xiàn)的各種細節(jié)信息激活他們相關(guān)話題的知識儲備（包括詞匯儲備和語言支架），并利用相關(guān)語言進行真實的交流和表達。

三、拓展文本語用情境

在對話課教學(xué)中，如果教師只是圍繞對話文本情境展開教學(xué)，而不注重提供更多元化的真實情境進行語言的運用和交流，學(xué)生只能機械地背誦或表演文本內(nèi)容，對英語的表達會逐漸失去興趣，從而喪失用英語表達真實觀點的能力。筆者認為教師可以在教學(xué)完文本內(nèi)容之后，根據(jù)統(tǒng)一話題給學(xué)生提供多個語用情境，與文本情境相比較只是場地不同或時間不同或內(nèi)容不同等，學(xué)生針對不同情境改編對話或創(chuàng)編新對話。如PEP4 Unit5A Lets talk：

教師在處理完文本內(nèi)容后，可以提供這些情境：School trip is over./After the fashion show等讓學(xué)生通過聯(lián)想式思維改編對話或創(chuàng)編新對話。如在學(xué)習(xí)PEP4 Unit1 My School B Lets talk后給學(xué)生布置任務(wù)，通過選擇4-5幅所給地點圖片編對話：中午時分，ChenJie媽媽到學(xué)校找她，但她在學(xué)校圖書館借書，她媽媽不知道圖書館是哪一個？一路詢問同學(xué)們，最終找到ChenJie。在改編或創(chuàng)編對話前，教師應(yīng)提供學(xué)生word bank，給足詞匯，并為學(xué)生搭建豐富合理的多元化語言支架。只有這樣學(xué)生才能體驗英語學(xué)習(xí)過程中的語言內(nèi)涵，正確表達自己真正要表達的思想，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望和興趣。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語“真”對話課堂教學(xué)建立在學(xué)生真正對話的基礎(chǔ)上，真實語境的創(chuàng)設(shè)，插圖的充分利用，文本語言內(nèi)涵的挖掘和體驗，文本語境的拓展都為學(xué)生的真正對話提供了保障，有利于提升學(xué)生的英語語言交際能力。

參考文獻：

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[2]鄭文.《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀》[M]，浙江教育出版社，2015

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