楊云

【摘 要】聽、說、讀、寫是素質教育體系下語文教學考核的主要內容。通常情況下，語文教學計劃中，朗讀是作為說和寫的輔助教學出現的。因而呈現出小學語文朗讀教學發(fā)展不足的現象，嚴重制約語文教學質量的發(fā)展。因而當前提升加強對小學語文朗讀的教學重視，創(chuàng)新現有的語文朗讀教學方式至關重要。本文以蘇教版的小學語文教學活動為例，分析當前小學語文朗讀教學的發(fā)展現狀，提出創(chuàng)新方式。旨在推動語文教學活動乃至素質教育體系的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；教學方式；創(chuàng)新策略

小學語文朗讀同小學寫作、小學閱讀等其它環(huán)節(jié)互相協(xié)作，共同組成小學語文活動。因而在未來的發(fā)展中提升教學語文朗讀教學活動質量至關重要。小學語文是語文教學質量、學生道德素質等多方面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)所在。對于小學語文朗讀而言，其同寫作、閱讀等其它語文教學模塊相輔相成，榮辱與共。但是當前的小學語文教學活動中朗讀教學的現狀卻不可同寫作、閱讀等相比較，致使在一定程度上語文教學活動受到制約和影響。

一、要抓住小學語文朗讀教學的特點

小學語文朗讀教學要抓住其特點，傳統(tǒng)教學中，小學語文從未被單獨獨立出來當作一個教學模塊展開教學活動，但是朗讀活動卻又不可避免的貫穿到小學語文教學活動的各個方面。如小學六年級在教《兩小兒辯日》這一篇文言文時，課前教師首先讓學生朗讀課文，初步掌握課文的總體內容，在課中教師通過學生分角色朗讀兩小兒和孔子的話語來進一步提出文章的總體框架。最后課后復習中，要求學生熟讀課文。因而小學語文朗讀教學活動具有全面性。另一方面，小學語文朗讀教學還具有自主性特點。主要表現在小學教學課程安排中，每天早上都要進行早讀課，而早讀課即對語文的朗讀教學，但是在缺乏教師主導，由學生自主選擇怎么讀？讀什么？同時在進行課文讀背誦時，大部分學生會選擇通過朗讀的方式來記憶?？傊?，小學語文朗讀教學的無意識性和自主性特點為朗讀教學帶來雙重的影響。

二、要洞悉小學語文朗讀教學中的呈現問題

一是小學語文朗讀教學不受重視，由當前小學語文教學活動可知，朗讀教學雖然能夠貫穿整個語文教學活動，但是針對于朗讀技巧、朗讀培訓的有意識的教學活動卻是不存在的。即教師是將朗讀當做一份輔助教學工具和方式存在的。二是小學語文朗讀教學活動不具備配套的教學工具和教學方式。相對于小學語文閱讀、語文寫作課程，當前存在與之配套的教學教材，同時也存在些專門的教學工具。但是語文朗讀教學活動卻未有教材支持，朗讀教材僅僅出現在大學的普通話課程中，這不利于學生系統(tǒng)的展開教學活動。三是小學語文朗讀教學活動中教師的專業(yè)性不足。一方面，教師表現在教師對朗讀教學的不重視，另一方面，表現在教師未能為朗讀教學活動提供專業(yè)的指導，指定專業(yè)的、層層推進的教學計劃來有目的的提高朗讀教學的質量和效率。小學語文朗讀教學活動存在著先天不足的發(fā)展特點，但同時也擁有明顯的優(yōu)勢。

三、要配備健全的朗讀教學基礎設施

小學語文朗讀教學不單單是要求學生進行單純的朗讀，而是要求學生能夠在朗讀過程中感受到文本的情感變化，實現學生的情感表達和宣泄。因而配備專門的教學工具至關重要。如在小學二年級的《狼和小羊》一課的朗讀教學活動中，我通過分角色扮演方式，運用錄音機將學生朗讀的聲音錄下來，之后讓播放，讓學生能夠對比了解到不同聲調、語速對于課文情感的表達影響。因而配備專門的錄音和播放設備對于小學語文朗讀教學峰優(yōu)化創(chuàng)新舉措之一。

四、要提高教學主體對朗讀教學的重視

在小學教學活動中，學生、教師、學校是教學的主要組成部分，實現小學語文朗讀教學的優(yōu)化創(chuàng)新要求學生、教師和學校都能夠重視朗讀，學校方面，要求在早讀課中配備教師進行朗讀指導，指定朗讀比賽等活動，讓教師、學生重視朗讀；其次是教師重視朗讀，在課前、課中或是課外的朗讀活動中，有意識的引導學生。如我在教授《登黃鶴樓》這首詩時，要求學生課前熟讀，并且注意學生在朗讀過程時出現的短句情況，引導學生能夠了解到七言古詩的短句同古詩的含義的直接關聯。而在課中朗讀時則要求學生能夠感同身受，引用詩人的語氣和情感進行朗讀，這有利于學生在語文學習中學會情感表達。

五、要提升教師的朗讀教學的專業(yè)水平

教師對于朗讀教學中的專業(yè)指導是學生掌握朗讀技巧的主要渠道，因而實現小學語文朗讀教學的優(yōu)化創(chuàng)新活動提高教師的專業(yè)水平是當務之急。因而一方面要求教師能夠接受專業(yè)的朗讀培訓，本人在過去有意識的觀看朗誦比賽，學習揣摩主持人在朗誦中的短句情況、語調變化情況，并向專業(yè)的老師請教學習；另一方面是要求學校能夠招聘具有專業(yè)水平的教師，開設朗讀教學課，參與人員可以是學生也可以是老師。通過這種方式來全方位提高小學語文朗讀教學活動的質量。如本校聘請了專業(yè)的老師來校開設講座，并且鼓勵教師和學生踴躍參與講座，并在講座中同主講老師互動，了解到朗讀活動的重要性并且學習一些朗讀技巧。

綜上所述，當前小學語文朗讀教學活動呈現出不重視、不專業(yè)、不配合等問題，同時也具有全面化、專門化特點。因而在實現小學語文朗讀教學方式的創(chuàng)新優(yōu)化時，要求能夠全面把握朗讀教學貫穿整個語文教學活動、小學朗讀教學活動擁有早讀時間的特點，并能夠從提高教學朗讀教學的專業(yè)性、提高師生對朗讀的重視、相關部門配備齊全的基礎設施等幾個方面進行。

參考文獻：

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